思想品德课教学中学生学习兴趣的培养

庞久永

[摘 要]学生只有对思想品德学习过程有兴趣，才会自觉去学习、体验、践行。为此，教师应精心设置课堂导入，创设课堂教学问题情境，巧用历史故事、寓言典故，从而使学生想学、乐学、爱学，充分发挥学生的主体作用，使思想品德课教学更高效。

[关键词]思想品德课 学习兴趣 导入 问题情境

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040075

思想品德课程标准指出，本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。学生只有对思想品德学习过程有兴趣，才会自觉去学习、体验、践行。要想实现这个目标，必须培养学生学习思想品德课的兴趣。那么，如何才能培养、激发和保持学生的学习兴趣呢？

一、精心设置课堂导入，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可知，激发学生的学习兴趣，进而“点燃”学生的学习热情，就成为教学成功的决定性因素。这就需要我们在一节课的开头紧扣教学内容创设一个良好的教学氛围，设置一个对学生具有“诱惑力”的场景，进而帮助学生进行整节课的心理调试。思想品德课教师要注意精心设置生动形象、新颖别致、妙趣横生的导入，从而集中学生的注意力，使其心理达到最佳状态。如笔者在上《友好交往礼为先》这一课内容时，故意让两个学生迟到，其中一人从前门喊了“报告”，另一个直接从后门走进教室，然后笔者叫从后门进教室的学生出去。针对这一场景，笔者提出问题：老师为什么这么做？这时，学生七嘴八舌说开了，基本都是指责、批评那个从后门进入教室的学生，有的说他目无师长，有的说他不懂规矩，但更多的是说他不讲礼仪，这样就很自然地转到今天的课题上。这一段导入场景，既委婉地对不懂礼仪、缺乏礼貌的学生提出了批评，又很自然、流畅地导入了新课，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

精心设置课堂导入是教师教学的重要任务，教师要迅速引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，激发学生的学习兴趣，并以其校园生活为基础，使学生从中体验、感悟并获取与人交往的道理，在情感、能力、知识等方面获得全面发展，从而达到思想品德课的育人目标。

二、创设课堂教学问题情境，激发学生的学习兴趣

问题是教学的心脏，唯有问题，思维才有方向和动力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求在教学中，教师要努力创设开放性、多元化的问题情境，使学生处于“悱”“愤”的心理状态，这样才能激发学生的学习潜能和学习兴趣。如教学“社会主义法治国家——依法治国”这一内容时，笔者用多媒体展示了中央政治局前常委周永康、中央军委前副主席徐才厚、重庆市前市委书记薄熙来等因违反党纪国法而受到法律严厉制裁的材料和图片，并设计了如下问题：（1）你对腐败现象的态度如何？（用一句话概括）（2）这些高级干部为什么会受到法律制裁？（3）依法治国对我们中学生有什么要求？在一连串的问题中，学生情绪高涨，兴趣盎然，踊跃发言，积极参与讨论，最后得出有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的结论。在这一教学过程中，由于笔者创设了开放性、多元化的问题情境，学生有话可说，参与热情很高，最终不仅得出了符合教学要求的结论，而且在解决问题的过程中，潜移默化地培养了学生的责任感和正义感。再如讲“共同富裕”不是“同等富裕”“同步富裕”这一内容时，笔者提出如下问题：（1）同学们在同一个班级，同样教师的教育下，学习成果是否一样？（2）为什么会不一样？（3）要使我们的同学各方面都有一定的提高应怎么办？通过以上问题情境的创设，激发了学生的思考欲望，在学生心理上造成了悬念，从而诱发了他们的学习兴趣，促使他们去深思、去探索，最终实现了本节课的教学目标。

三、巧用历史故事、寓言典故，激发学生的学习兴趣

思想品德课的理论一般比较枯燥、抽象，很多都远离学生生活实际，学生理解起来深感困难、乏味，因此学习兴趣匮乏，学习动力不足。在教学过程中，巧用历史故事、寓言典故，可使枯燥、抽象的理论变得有趣、形象、生动，从而使学生兴致勃勃、饶有趣味地投入学习中。如在上“传统美德、薪火相传”这一内容时，笔者找了三位学生分别讲述了苏武牧羊、徙木为信、负荆请罪的寓言故事。这些寓言故事，不仅诙谐幽默，而且寓意深刻，极大地引发了学生的学习兴趣。通过故事告诉学生：中华民族在创造灿烂的中华文化的同时，也形成了代代传承的美德。

总之，只要我们教师注意整合资源、积累经验，让思想品德课回归生活、回归本真，同时增强使命感，做生活的有心人，勤于学习，善于反思，积极实践，充分发挥学生的主体作用，就能使思想品德课教学更加高效。

（责任编辑 袁 妮）