提高中学生英语自学能力的策略探究

文思

【摘要】 在新课标背景下的英语课堂教学，要逐步减少教学的强制性，增强教学的开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的教学模式。教师要营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境；深入挖掘课文材料，培养学生创新思维；创设多种活动，拓展学生自主学习能力。

【关键词】 中学英语 课堂教学 自学能力 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-081-010

目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改进和更新。

一、营造师生和谐氛围，创设宽松学习环境

教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。

在新课标背景下，更需要广大教师调整现有的教学思路，要由以教师为中心（Teacher Centered）转变成以学生为中心（Student Centered），由“以教定学”变为“以学定教”，逐步构建新型的学生观、教师观、教材观、课堂观，以此推动教学水平的提升。“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于和谐氛围之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。

二、注重学习方法引领，培养学生自主意识

高中阶段的教学，我们要注意指导正确的学习方法，引导学生养成预习、查词典，训练逻辑推理能力的习惯。提供给学生学的方法，犹如教给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

如在Unit 2 “Wish you were here”这一教学内容时，为了培养学生的自主阅读和自主探究的意识，教学时就布置了一些自主学习任务，如“Scan the article and try to conclude the structure of the travel leaflet. ”“Who first talked about Shangri-la？ What does the word Shangri-la mean？ What kind of life do people there live？ Sentences which describe the beauty of Shangri-la.”教学时有意识地根据文本创设相关的知识，注重学生学习主体地位，在教学的过程中提升学生的学习主体地位。特别在高中英语的教学过程中，应该注重学生学习的主体地位，多增加一些学生自主学习的内容，多给予学生一些独立思考、自主学习的机会，提高学生的自主学习能力。再如以“Festivals”为话题的内容时，主要围绕以下几个重要环节进行操练：（1）What is your favourite festival？（2）When is your favourite festival？（3）Why do you like it？（4）How do you celebrate it？ 在讲到以“Trip”为话题的内容时，设计以下问题，提升学生的发散性思维，类似的问题有：（1）Where did you go for the summer camp/National Day…？（2） When did you go there？（3）Who did you go with？（4）What did you do there？（5）What did you take with？（6）How long did you stay there？（7）How did you go there？等。教师在课堂中匠心独到地设计了一些延伸性问题，让学生围绕所学，联系实际，自主探究，从而更加充分地发挥出语言的教学和教育功能。

三、深入挖掘课文材料，培养学生创新思维

高中英语教材中蕴涵了丰富的人文和社会知识，涉及的题材比较广泛，涉及到不同国家的历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、文学、卫生、自然灾害、环境保护、科学技术等题材，知识容量大，内容丰富，贴近生活，具有思想性、知识性、趣味性、实用性的特点和鲜明的时代特征，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发出他们的创新意识和创新思维。教师要善于从这些材料中挖掘可利用的因素，努力培养学生的形象思维、逆向思维、发散思维等创造性思维方式，鼓励学生敢于创新，敢于标新立异。

如以人教版英语“Body Language”为例，在教学时设计了这样的导语：“We at ordinary times is with the mouth to speak， so we have noticed that sometimes when talking we need to use your hands to do auxiliary action， with their feet， the auxiliary actions actually is also a kind of language， want to know what language are they？ Then we will together walk into the book to see！”这样一段导语的设计可以让学生有兴趣去了解即将要学习的“Body Language”，从而可以进一步激发学生对英语知识的学习兴趣。

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”只有善于发现问题和提出问题，才能产生创新的意识。在传统的课文教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化内涵、思想性缺乏进一步探讨。其结果是学生语言交际能力得不到开发。因此，在课文教学中为了激起学生探索奥秘的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题讨论。如英语课文中有“music”这一课，课文中提到了“Beatles”这个乐队，教师可找来相关歌曲，然后请学生发言谈谈自己的喜欢的音乐，指导学生使用“give performances， be attached to ”等词组，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思维得到拓展与迁移，以真正培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的。