自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析

一、引言

随着教育事业的不断发展，许多新型教学策略开始逐渐应用到学科教学当中去。自主学习策略主要是通过分析、质疑、构想以及实践的方法来引导学生完成相应的教学任务，将自主学习策略应用到高中语文写作教学中，可以有效激发学生的写作兴趣，培养学生独立分析问题并解决问题的能力。自主学习策略充分肯定了学生在语文写作教学中的主体地位，从而为提高语文写作教学质量奠定了良好的现实基础。

二、当前高中语文写作教学中存在的问题

1.守旧的教学观念。目前看来，许多高中语文教学还没有充分把握素质教育理念，在实际开展高中语文写作教学的过程中，容易受守旧教学观念的影响而出现忽视写作教学的现象，这就使得写作环节往往会成为学生的薄弱环节。除此之外，有些教师受传统教学观念的影响，通常会将写作教学的重点放在教授学生文章结构性与条理性上面，没有重视引导学生将自身的情感体验与生活经历融入到写作当中去，这就会导致学生写出来的文章缺乏真情实感，从而降低了文章质量。教师如果只是单纯教授学生写作技巧与写作方法，就难以真正让学生实现对写作知识的内化。而且学生只是按照固定格式与套路来写作文章，就会使文章内容空洞，甚至出现一些过于浮夸与随便捏造的现象，这就会影响到对学生写作能力的培养。

2.单一的写作形式。高中语文教学受高考压力的影响，教师容易在写作教学中出现教学固化现象，具体体现在单纯教授学生一些高考语文作文写作中一般会涉及到的文体，而忽视了对其他写作文体进行教学。高考语文作文虽然在具体写作要求上通常是不限文体的，但大多还是以议论文与记叙文为主。所以，教师为了使学生更好地应对高考，就会将这两种文体作为平常语文写作教学中的训练重点，而对于其他文体，一般都会一笔带过。这种教学方法虽然可以在一定程度上提高学生的语文写作成绩，但并不符合当前素质教育的基本要求。学生往往只对议论文和记叙文较为了解，对于其他文体则知之甚少。单一的写作形式在短期上看具有提高学生语文写作成绩的效果，但却不利于引导学生熟练掌握各种写作文体，这种写作教学形式与新课程标准要求背道而驰。

三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

1.引导学生个性化写作。针对当前高中语文写作教学中暴露出的一些问题，需要有效采取自主学习策略来逐步提高学生的语文写作水平。教师在具体应用自主学习策略的过程中，首先需要引导学生进行个性化写作。教师引导学生实施个性化写作需要按照以下步骤进行：一是要培养学生良好的写作心境，端正学生的写作态度，激发学生的写作积极性，引导学生发现生活中的写作素材；二是要培养学生随笔写作的能力，由于随笔写作并不存在文体与内容上的限制，学生便可以根据自己喜欢的写作方式来进行写作训练，从而写出带有个性化的文章。例如，教师在引导学生以“成长”为话题进行写作时，因为教师并没有对写作文体跟题目进行界定，这就使得学生拥有更多个性化的写作空间，从而为学生创造了自由发挥个性的写作环境。

2.强化学生的课外阅读。将自主学习策略应用到高中语文写作教学中，需要教师逐步强化学生的课外阅读量。学生只有通过大量的阅读，才能积累许多优美的语言，从而在具体写作过程中将这些课外阅读中积累的语言运用到文章中，进而提高文章的写作质量。当前高中学生存在课外阅读量较少的情况，主要是受传统应试教育的影响，使得学生的课余时间逐渐减少。教师为了强化学生的课外阅读，可以利用早、晚自习的时间来组织学生开展课外阅读。例如，教师可以在早、晚自习时间，引导学生针对《林黛玉进贾府》这篇课文来有选择性地阅读《红楼梦》，从而深入分析作者描写人物的手法，对文章的构思进行探讨。这不仅有利于学生掌握课内知识，也方便学生开展课外阅读，从而使学生可以通过借鉴他人写作手法来提升自己的写作技巧。

3.注重写作跟生活的联系。教师在高中语文写作教学中应用自主学习策略时，需要重视写作教学与学生实际生活相联系，让学生意识到语文写作对日常生活的重要性。学生在写作的过程中往往会出现不知道从何下手的情况，主要是因为学生缺乏丰富的生活体验，没有注重去挖掘生活中存在的一些写作素材，从而出现了学生写作面狭窄的情况。教师需要为学生创设生活情境，将写作与学生的具体生活相联系，增加学生的感悟与体验。例如，教师在引导学生以“母爱”为题进行写作时，可以首先组织学生对自己的母亲进行口头描述，同时将一些跟母亲所发生的难忘事件与大家分享，这便可以为学生理清写作思路，激发学生的写作灵感，从而为提高写作质量奠定良好的现实基础。

四、结语

总而言之，教师在将自主学习策略应用到高中语文写作教学中时，需要结合学生个性特点来采取有针对性的写作训练方法。注重与学生日常生活相联系，引导学生充分挖掘生活中存在的一些写作素材，从而逐步提高学生的语文写作能力。

错过

湖南师范大学附属中学 石宜

院子的角落里种着一颗栀子花树，点缀着满园的春色。

栀子树是外婆最喜爱的树，像对待亲身儿女一般悉心呵护。没过几年，角落里的那颗小幼苗就已经长出了一片绿荫。每到春天，这颗树便安静地站在角落里，不慌不忙地绽放着，直到白色缀满了整个树枝，花香溢满了整个院子。这时，外婆便会趁着新鲜摘下花来。

月末，跟着外婆回老家休息，刚拐进巷子，便闻到浓郁的香气弥漫在清新的空气中。只见角落里，那颗树的枝头早已挂满了白花，远远看去就仿佛那绿色也要淹没在这一片白中似的。那成群绽放的花儿压得树枝都弯下了腰，那被惊扰的蝴蝶也从树丛中飞出，却徘徊在上方久久不愿离去。我跟着外婆，心中因这花舒畅极了。

“丫头，瞧这花！”外婆熟练地从根蒂处掐下一朵栀子花，洁白的花瓣完全绽开，像是要吸引所有人的注意力一般，花心处却仍攒聚在一处，全然一副娇羞少女的模样，触了触那花，花瓣如云朵般柔软，我打心底里喜欢。“丫头啊，外婆今晚要摘花，你记得早点睡！”“不嘛，外婆，我们明天一起摘花嘛，我好不容易回来一趟！”外婆皱了皱眉头，又看了看我：“要早起啊！”

清晨，我起了个大早，推开门窗，吸着新鲜空气，却看到默默站在树下的外婆。我走上前，花的芳香依旧，只是那外圈的花，花瓣边缘微微卷起，泛着些许乳黄色，原本昨天翘在枝头的花耷拉下了头。外婆眼中满是怜惜地摘下花轻轻地放在篮子里，轻叹了口气说：“这花啊，最是娇嫩，花儿的一生也非常短暂，花开花落，经不起等待，你错过了摘它的最好时机就只能继续等待下一个花开时节了。”我在一旁懊恼着，外婆拍拍我的头，说：“早点将这花摘下来，它就有更多的营养和时间来准备明年的绽放。”

昨日还是美丽芬芳满枝头，今天却是孤独空留在枝头，我不禁黯然神伤：早知今日如此凄凉，昨天我就应该摘下那芬芳。

古人云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”。花开花谢，万物循环往复，花谢了还会再开，可人不同于花，错过的东西，恐怕再也回不来了，留下的也只有无尽的懊悔，何不早些抓住机会呢？

我拨弄着藏在树叶下的花骨朵，栀子盛开，清香满园。

给学生“好吃”的“营养”大餐

——浅谈学讲计划下教学内容及形式的确定

江苏徐州市铜山区棠张中学 芈夫庆副题引题题一题二

当前学讲计划已深入人心，但不可否认的是，很多时候做了不少表面的工作。究其原因，是学生没有很好地主动学习，因此，如何实现学生的自主学习依然是个大问题。著名的小学特级教师吴正宪提出，数学教学应该“好吃，有营养”，语文更应该如此。特别是在当前的高考制度下，语文已处于封建社会大老婆的地位。数学、外语在学生看来是比较好拿分而且能够拉开分数差距的学科，学生大部分的精力都用在那两门学科上了，语文见效慢，分数差距小，所以，虽然口头上说重要，其实越来越被忽视。因此，作为语文教师就应该走过去，在教学中提供给学生“好吃“的营养大餐。

饭要好吃，只有这样才能引起食者的兴趣，愿意“吃”是基础，否则不进食，那就没办法了。有个同事的儿子非常瘦，有一次有人问同事：“你儿子是不是挑食，所以才这么瘦？”谁知他回答一句：“他基本不进食，还谈什么挑食。”问的人不禁一愣，说：“是做饭不好吃吗？”“他就喜欢吃油炸食品，那又没有营养，我做的清谈，有营养，他不吃，结果这样了。”于是，豁然开朗，原来母亲和儿子选择不同。教学不也是如此吗？教师给予的和学生需要的是否也存在这样的问题呢？就语文教学而言，在大语文的教育体系下，处处皆语文。所谓的“好吃”，首先就是在“学什么”方面要“好吃”：挑选学生感兴趣的去教，让学生带着兴趣去学，给学生充分自由的学习空间。

高一的学生在学习《阿房宫赋》时，理解上非常困难，在背诵过程中更是凌乱。为了解决这个问题，可以让学生扮演画家的身份，让学生结合文章的内容绘画出阿房宫的图画，学生非常感兴趣，参与度非常高。接着再让学生充当导游，拿着自己的画作，带领全班游览阿房宫。这样学生通过画画准确理解了文本的内容，接着通过自己的导游词，加深了对文本的记忆，背诵起来就容易得多了。高二学习文言文《唐宋八大家散文》，按照教学计划应该讲授每一课的相关的文言知识点，丰富文言积累，为文言文阅读打下基础。可还没讲完一课，学生就不耐烦了，文章篇幅长，学生很是费解，知识点杂乱、零散，学生很能掌握，久而久之，学生就不愿意学了。这时，可以让学生自己选比较感兴趣的课文自己讲解，但是要求必须讲授相关的文学知识和文言知识，而且要从学过的课文中归纳、梳理，要用没学过的课文中的句子加以训练。这样，学生明显感兴趣多了，并且学习比较主动。

著名教育家李希贵校长在《为了自由呼吸的教育》一文中倡导：教学应该是自选超市，让学生有充分的自由选择自己需要的东西，而不应该成为旅游购物店，强迫去学生去买东西。所以，李校长在文中呼吁：“放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！”“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间。”所以，要给学生好吃的大餐，学生才会主动地去选择，学习就应该如此。

仅仅在学什么方面要“好吃”，对教学而言那是不行的，如果孩子仅仅喜欢吃没有营养的垃圾食品，而且一直得到家长的纵容，那结果同样可怕。如果孩子小的时候不喜欢喝粥，家长往往采取强迫的方式，结果粥都被衣服“喝了”，家长气得不行。有人就拿来了小小的咸菜丁，放在孩子的碗里，可以有人会反对，这么小怎么能吃咸菜呢？那多没营养啊！可是，只要看到几粒咸菜丁，孩子就把粥全喝完了。这让人想起秦观和苏小妹的故事，当时秦观被苏小妹为难，只有对出“闭门推出窗前月”的下联才能进房。秦观在院子的池塘边苦思冥想，这时苏轼拿块石头扔到了池塘里，秦观吟出“投石冲开水底天”的下句。从这一意义而言，“好吃”应该如这咸菜丁、小石块，引出那真正的营养大餐。就教学而言，那就是要怎样学，就是要运用学生喜欢的教学方法展开教学。

学生观看感动中国人物颁奖晚会，对颁奖词非常喜欢，在学习《唐诗宋词选读》时，为了更好地透过诗词感悟作者的思想，就可以组织学生开展“给唐诗宋词中的作者写颁奖词”的活动，更好地展示学生对作者的认识。现举例如下：

（李清照）你是幸福中的玫瑰，更是灾难中的冬梅。你用纤细的手端起诗词的酒杯，于前于后，畅饮醉生。纵使人生坎坷，清幽之气仍在；无论光照何处，巾帼不让须眉。

学生喜欢推荐美文，可以每天安排美文欣赏的环节。比如，一个小组推荐了一篇文章《心之所安 一路风景》，其中有这样一段文字：“许多青年人好高骛远，不能安放心灵于当下，相反对工作对学习百般挑剔；学者们无法安心于研究，不能全心于探求学术真谛，于是，纷纷提着裙边蹬着锃亮的皮鞋穿梭于灯红酒绿的晚会；官员们不能安放心灵于为人民服务，贪污腐败，在盲目追求政绩的道路上迷失，用心于本职成了遥远的绝响。”教师就可以据此设置这样一道题目：用《谏太宗十思疏》中的语句劝诫这些人。于是，学生阅读文本，找到了相关的语句，而这些句子正是大家在学习时比较难理解的，通过这种形式理解就深刻得多了。

学生喜欢唱歌，有时可以增加才艺展示的环节。比如，一个小组的学生演唱了张杰的《我们都一样》，歌词写得很好，有很多句子可以作为文章的标题。教师此时就可以让学生用歌词中的语言拟题目，记叙文标题有《暖暖的感动》《一直守在夜空中的你》等，议论文标题有《把黑夜点亮》《黑夜过后的光芒会更美》《把对方的路照亮》等。这就用学生比较喜欢的方式训练了作文拟题，在以后的作文写作中学生也一定会迁移运用。

李希贵说：“一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。”确实如此，内在的学习动力才是学生学习的源泉。教育就是一顿大餐，用“好吃”的方式，制作出“好吃”的营养大餐，学生必定会吃得很好。