浅谈初中文言文教学的现状与出路

虞迎君

一、尽可能引导学生认识到学习文言文的重要性，这是改变的第一步

我们都知道，从心理角度来说，人的主观能动性一旦调动起来，发挥的作用是极其大的。所以要改变学生轻视文言文的态度，必须要让他们从内心深处真正认识到学习文言文的重要性。中国几千年来积累起来的文化瑰宝和渗透进每个人骨子里的文化传统都需要借助文言文来传承，只有了解文言文才能打开我国传统文化知识金库的大门。了解到这一点，才能让学生尊重文言文，让他们有决心学好文言文。

二、发挥学生在学习文言文过程中的积极能动性

传统的文言文教学模式都是教师在课堂上大讲特讲，而学生负责听和记，被动地接受老师灌输的知识。而我们都知道，主动地求知远比被动地接受效果来得好。所以在文言文的教学过程中要重视学生的主体性。比如说文言文的教学，预习是一个非常重要的环节，也是可以充分发挥学生学习积极能动性的环节。我在教学实践中对于浅显文言文篇目曾这样做过：首先分四人小组，小组的成员由成绩好坏程度不同的学生组成，结合课后的注释，先自由读通课文，如有疑难字词的读音个人向小组提出，小组商讨无结论，再向全班提出，大家共同解决。这样学生在学习文言文的过程中发扬了互帮互助的精神，同时为了小组整体的利益，充分发挥了学习的积极能动性，而教师也避免了长时间占用课堂，重复讲解不必要的只是点，让学生做了课堂真正的主人，优化了课堂设计，取得了较好的课堂效果。

三、教师应竭力实现教学手段的多样性，提高课堂的生动性

针对不同体裁的文言文，或者针对此篇文言文的特殊性，教师可以按照“因材施教”的原则，采取不同的教学方法，来避免教学手段的单一和课堂的沉闷。

某次组织班队课，在观看节目的过程中，我惊讶地发现学生排演了刚刚学过的文言课文《狼》，几个学生表演非常到位，并且在其中添加了很多对白和心理活动，完全是对课文的正确理解。这就让我反思，为什么不在教授课文的过程中就让学生情景再现呢？这对文章的理解和课堂的生动会起到非常大的作用。

第三个方法就是“多媒体手段的应用法”，图片、视频、音乐也可以用在文言文的教学过程中，比如说讲授《观潮》，教师可以从网上下载钱塘江大潮的视频播放给学生看，看看文中描述的与视频播放的画面是否一致，通过比较来引起学生的探究欲。而在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》的过程中可以播放王菲的歌曲和鲍国安的朗诵，截然不同的风格，让学生生发出对此名篇的自我感悟。

第四个方法是“小组竞赛法”。人们都说“兴趣是最好的老师”，而每个人都有一颗争强好胜的心和集体荣誉感，通过竞赛、争胜引发对文言文学习的兴趣，这是一种比较有效地手段。教学时，教师可以按学习程度的不同分成若干小组，以组为单位，以集体奖惩为手段，进行背诵竞赛、翻译竞赛、朗诵竞赛、词义辨析竞赛等等。这样既活跃了课堂气氛，又让学生真正获得了知识，提高了课堂的效率，巩固了教学的成果。

四、提高试题的得分率来增强学生学习文言文的自信心和兴趣

有的学生对文言文不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性，这导致了考试过程中试题得分率不高，考试考不好，就文言文更加厌恶，长此以往形成了恶性循环。同时，在应试的试题中学生要掌握的知识点较多较细碎，这就要求教师在平时的教学中重视知识点的积累。但是文言文中通假字、一词多义、古今异义、词类活用等这些常用常考的知识点分散在不同篇目中，学生不容易掌握，所以教师在平时的教学中要做好比较和归纳的工作，让学生加深对这些知识点的理解，形成系统且牢固的知识体系，这有助于学生在应试的过程中灵活运用，提高得分率。