基于提高学生学习兴趣的药理学实验教学改革

杨秀兰，胡娅，刘莲，刘珍珍，余万桂

(长江大学医学院，湖北 荆州 434023)



基于提高学生学习兴趣的药理学实验教学改革

杨秀兰，胡娅，刘莲，刘珍珍，余万桂

(长江大学医学院，湖北 荆州 434023)

学生学习兴趣的高低直接影响教学效果，传统的药理学实验教学方法已越来越不能满足对学生学习兴趣的培养和教学质量的提高。从教学模式，教学内容，教学手段，考核方式等方面阐述了对药理学实验教学改革。

学习兴趣；药理实验；教学改革

药理学是一门理论性和实践性都很强的医学专业基础课，药理学实验是药理学教学中不可缺少的重要组成部分[1]。药理学实验既能验证药理学理论，加深学生对理论知识的理解，促进理论与实践的结合，也可以培养学生严谨的工作态度、科学的思维方法以及分析问题、解决问题的综合能力，为将来的临床实践和科研工作奠定基础[2]。兴趣是学生学习最好的老师，直接影响教学效果的发挥和教学质量的好坏。随着社会对实用型医学人才不断增长的需求，实施药理实验教学改革以提高学生学习兴趣和教学质量已迫在眉睫。近几年来，针对我校学生的实际情况从以下几方面进行了药理学实验教学改革探索。

1 改革教学模式，“以学生为主体，教师为主导”

传统药理学实验固守着“以教师为主体”的教学模式：教师先按照实验指导讲述实验内容，接着示范操作，然后巡回指导学生进行实验操作。实验完成后，教师进行总结归纳。这种教学模式不利于培养学生独立思考的能力，不能激发学生参与实验教学的积极性和主动性[3]，学生书写的实验报告大同小异，教学效果不理想。为改变此弊端，我们采用了“以学生为主体，教师为主导”的教学模式：即教师提出实验课题，学生分组讨论、操作、提出疑问，师生共同解决问题；对实验结果的分析也改变传统的老师灌输总结的教学模式，而是让学生分组对所得实验数据进行报告，总结各组成功的经验和分析失败的教训。新的教学模式不仅提高了学生的主观能动性，而且给予了同学们充分展现自我的机会，让学生们积极参与到课堂中来，畅所欲言，课堂气氛活跃，师生关系融洽，同学们主动学习的兴趣得到了一定的提高，教学效果也有所提升。

2 改革教学内容，因材施教

传统的药理学实验大多数是验证性实验，学生在实验之前已大致知道实验的结果，学生在学习过程中兴趣不高，大多数仅为完成任务。我们对药理学实验教学的内容进行了改革，除了增加综合性实验和设计性实验来调动学生学习的主动性和积极性，还根据学生的情况因材施教：针对不同专业的学生选择不同的教学内容。如护理专业的药理学实验教学，根据护理专业的特点，重点强化药物的不良反应和效果，尤其是不良反应的临床表现及救治方面的知识；对临床医学专业学生重点强化技能方面的训练，多安排一些综合性实验。针对不同层次的学生我们也选择了不同的教学内容。专科生基础知识相对较薄弱，设计实验内容时，采用“必须，够用”的原则；本科生设计实验内容时注重学生科研能力和创新思维能力的培养。因材施教不仅适应医学事业发展的需要[4]，而且学生的学习兴趣和学习效果也明显提高。

3 改革教学手段，引入微课教学

传统的药理学实验教学通常是一名教师面对数十名学生，很难全面兼顾，教师必须反反复复示教指导，非常浪费时间，而且教学效果也不显著。学生能否掌握实验内容，全靠课堂上有限的时间，课后无法回顾复习。改革教学手段，引入微课教学，能很好的解决这个问题。一方面，在微课视频中，教师可将实验示范过程拍摄下来，并配上频幕文字的显示和语音的讲解，将实验课上抽象的、难以理解的知识点用更形象、生动、具体的视频方式展现在学生的眼前[5]，使学生对整个实验内容、过程及现象或结果有了更深刻而具体的了解和认识，帮助学生理解知识点。例如：在《肝功能状态对药物效应的影响》实验教学中，单纯用语言或文字描述翻正反射，有的学生难以理解。如果能播放一段小鼠翻正反射的视频，学生能一目了然。另一方面，采用微课教学后，教师不必反复示教，节约了讲解的时间，增加了学生们的练习时间，实验效果更好了。更重要的是，微课利用多媒体视频教学，学生不仅可以在教室、实验室利用微课视频学习，也可以在家或宿舍用电脑、手机、平板电脑进行学习，以弥补课堂听课的不足，加深对知识的理解，通过玩中学，也可以培养学生的学习兴趣。

4 改进考核方式，灵活而公正

实验考核是药理实验的一个重要环节，有助于了解学生是否掌握了一些基本的实验技能，是否养成了良好的实验习惯，是否具备了运用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。传统的实验考核主要通过平时成绩(包括实验操作评分、实验室清洁评分和实验考勤评分)和实验报告各占50%两个方面进行评定。学生只要按照实验指导的要求按时完成、上交报告便可获得较好的成绩,反映不出学生学习的真实水平。同时，也大大地打击了某些学生的学习积极性。因此，我们改革了实验考核方法, 实验考核采用平时考核、实验报告和期末考核，分别占30%、30%和40%。平时考核和实验报告以平时参加实验的具体情况打分，期末考核是实验课结束后采取抽签方式随机考核，最后计算总评成绩。采用这种实验考核方法，不仅能够较真实而全面地反映出学生的实际实验水平,也能充分调动学生对药理实验的学习兴趣和重视程度,达到药理实验教学的真正目的。

通过以上药理实验教学改革与实践，学生学习药理学实验的兴趣明显提高，学生的综合能力和教学效果也得到了一定的提升。在今后的工作中，我们还将不断努力探索创新，激发学生的学习兴趣和潜能，进一步提高药理学实验教学质量，培养出综合素质更优秀的学生，以适应现代医学发展的要求。

[1]陈敏，张明升，王燕,等. 基于学生科研兴趣培养的药理学实验教学改革探讨[J].基础医学教育，2015，17(1):51～53.

[2] 刘莲，刘珍珍，胡娅,等. 通过药理学实验教学改革培养学生科研能力初探[J]. 长江大学学报(自科版)，2015,12(30):7677.

[3] 于剑光，程明和，缪朝玉，等.药学专业药理学实验教学改革的探索[J]. 药学实践杂志,2014， 32(2)：153～155.

[4] 杨芝春, 胡长平. 浅谈药理学实验教学中的“因材施教”[J]. 实用预防医学，2010, 17(8):1693～1694.

[5] 李文君，金鑫，杨立朝,等. 药理学实验教学改革与实践[J]. 教育教学论坛,2014, 29:252～253.

[6] 郑明常，林永青，叶险峰. 提高课堂教学水平需抓住三个关键环节[J].中医药管理杂志, 2015,23(9):35～36.

[编辑] 刘阳

2016-09-08

湖北省教育厅教学研究基金资助项目(2011233)。

杨秀兰(1979-)，女，讲师，主要从事药理学实验教学与研究工作，406490115@qq.com。

G424.2；R31

A

1673-1409(2016)36-0095-02

[引著格式]杨秀兰，胡娅，刘莲，等. 基于提高学生学习兴趣的药理学实验教学改革[J]. 长江大学学报(自科版),2016,13(36):95～96.