会说话，还要说好话

孙鸣霞

[摘 要]语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师在课堂教学时，要注重自身的数学语言，确保每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现学生自由、和谐、全面地发展。

[关键词]语言 说话 数学教师

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-054

语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言来理解和接受知识。教师在课堂上说的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生巨大的作用。从某种意义上说，教师的课堂语言决定着课堂教学的效率和质量。如何优化数学教师的课堂语言呢？下面结合教学实践，谈谈教师课堂语言的几个特性。

一、语言要准确清楚

数学是一门系统性强、结构严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有其确定的条件。因此，数学教师的语言必须准确，不能含混不清、似是而非，否则，一字之差就会让学生产生歧义。

例如，学生描述线段时总是喜欢用“这个”“那个”来表述（并且手总是指着某一点）。为了纠正这个错误，我先让学生找到一条边，并且用手摸着一条边说：“这是长方形比较长的一条边。”接着一边摸“宽”，一边说：“这是长方形较短的一条边。”学生在亲身感受中知道了“边”是一条线段，而不是一个点。在此基础上，我又在黑板上画了几条线段，让学生来边指边说：“这一条是线段AB，那一条是线段CD……”要求学生在说线段时能用手从线段的一个端点指到线段的另一个端点。通过这样的描述，学生从根本上理解了线段，在语言表述时就不会“指点为线”了。

二、语言要简明扼要

教师的课堂语言要言简意赅，要用最简洁的话语表达出最丰富的内涵，以提高课堂40分钟的效率。因此，教师讲话时，要抓住重点，有的放矢，简练概括，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，做到能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，教师甚至可以不说话，以便留给学生更多思考的时间，培养学生自主学习的能力。有的教师“口头禅”太多，也会分散学生的注意力，教学语言若不具有连贯性和流畅怀，就会拖泥带水，浪费了课堂有限的时间。

三、语言要启发善诱

教师的课堂语言要善于把握学生的启发点，激发学生的学习兴趣，要深入学生的性格特征，引导学生顺利地越过思维的分岔处、堵塞点，并激发学生思维的火花。尤其是教师提问的语言，更要深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。

例如，在教学重量单位“吨”时，教材中出现了“10袋100千克的大米重一吨”，显然，学生并不理解这个重量到底有多大的。于是我先选择了一个瘦小的男生，称出他的体重是25千克左右。我提问：“这位男同学的体重是25千克左右，我们就算他是25千克好了，几个这样的男同学重量是100千克呢？”学生很快算出得数是4个。我又问：“如果我们要凑1000千克的重量，需要几个这样的男同学？”过了一会儿，学生才算出来了：“40个！”这时有一位学生说：“原来1000千克的重量是我们全班同学的体重啊！”我向这位学生竖起了大拇指：“你真聪明，居然有这样的发现。”全班学生都叫了出来：“原来一吨是我们全班同学的体重啊！”

四、语言要激励上进

斯第多惠提出：“教育是什么？教育是唤醒，是激励，是鼓舞。”心理学家研究也表明，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其潜力的80%～90%。可见，激励是每一个人心理上的需求。小学生天真单纯，好胜心强，更离不开表扬激励。因此，教师应用激励的语言调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。当然，激励语言要防止随意性，要针对不同学生的情况，采用多变的语言进行激励，以增强每一个学生的自信心，促进每一个学生取得更大的成功。例如，“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？” “你的发现很有价值，你的发现对我们进一步学习有很大帮助。” “能在大家面前说出你的想法，你很勇敢。”……

五、语言要有趣活泼

数学没有语文学科那样充满了有趣的故事情节，也没有科学学科那样有精彩的实验操作。因此，数学教师应尽量用有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的不足，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的快乐。

例如，可以让学生出题，请其他学生回答，并让出题学生判断回答学生答案的对错。教师还应适时地表扬小老师：“某老师出的题真好，被他表扬的同学今天都有奖励。”学生为了出好题，会投入很多精力研究所要学习的内容，这样自然达到了让学生自主学习的目的。

六、语言要灵活合理

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教师应根据每个学生的知识、能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格等差异，灵活地运用不同的语言，使每个学生对教师的每一句话、每一个字都能愉快地接受，积极地响应。同时，教师也应根据不同的教学内容、不同的时间和场合，灵活运用不同的语言。一般来说，对低年级的学生，教师的语气应更柔和、更通俗，富有童趣，对高年级的学生，教师的语言应更简练，富有哲理，语速也可适当快一些。

七、语言要形象确切

形象的语言可以吸引学生的兴趣，避免枯燥无味的空洞说教，提高教学效果。因此，教师应根据学生的心理特点和思维特点，多举些例子，多打些比方，采用形象性的儿童语言，使数学抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，以便学生在课堂上听得懂、学得会。

例如，在教学了长度单位后，教师可编儿歌帮助学生理解长度单位间的大小关系和进率：“毫米、厘米、分米和米并排走，边走边变小魔术。毫米毫米凑10个，瞬间变成一厘米；厘米厘米凑10个，眨眼又成一分米；分米分米也要变，10个分米变一米。千米走来凑热闹，一下吓坏了大家伙。毫米厘米分米赶紧溜，剩下米兵忙不停。一二三四来报数，整整点了一千兵，总算搞定一千米。”

八、语言要导向明确

数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，教师不但要善于利用自己导向性的语言使课堂教学顺利进行，还要使学生能朝着课程标准的要求健康成长。

例如，“你很善于观察。”——让这位学生继续发扬优点，同时也引导其他学生向这位发言的学生学习，要学会观察。

“我想你此时的心里一定是美滋滋的，因为你帮助了别人。”——引导学生要相互帮助。

九、语言要风趣幽默

幽默风趣的语言，不仅能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，还能使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。因此教师语言要避免平淡的说教，要化平淡为诙谐，缩短师生间的心理距离，和谐师生关系，达到“亲其师而信其道”的功效。

例如，学习“分数的基本性质”时，学生往往容易忽略“0除外”这个条件，因此，教师可以说：“同学们，你们可别掉进‘0’这个陷阱噢。”有了这样幽默的语言，学生对“0除外”这个条件印象就特别深刻。

十、语言要情感丰富

人们常说：“声发于情，情能动人。”因此，教师的每一句课堂语言都要饱含深情，以唤起学生感情的共鸣。特别是对有奇异思维、有进步的学生要表扬，对后进学生要关爱鼓励，少批评和指责。

例如，当学生说错答案时，教师可以说：“很好，你的答案与正确答案已经非常接近了。”或者说：“你的答案与正确答案差得比较远，还要再加点油！”这样，既关注了学生的情感，又纠正了学生的错误。

夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。因此，让我们每一个数学教师在课堂教学时，注重自身的数学语言，确保每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。

（责编 童 夏）