因学而教以教促学

黄云峰

【关键词】因学而教；以教促学；自学要求；评价机制

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0072-01

不可否认，传统的“班级授课”形式在一定程度上制约了学生主动探究学习的空间。那么，如何延伸学生的学习时空便成了教师研究的一个方向。我们认为，要想拓展学生的学习时空，就要培养学生“先学”的能力，因学而教。“先学后教”是一种教学模式，也是一种教学方法，它主要包括以下三个环节：（1）学生先预习例题、试做预习单或书本习题；（2）课堂上通过生生、师生间的交流，自我更正、调节自学所得，教师根据学生的学习情况加以点拨、精讲；（3）当堂训练，当堂完成作业。

1.明确自学要求，促进学生先学而先达。

“先学后教”中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标和自学要求，并进行学前指导，学生带着问题在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、做实验、发现疑难做记号、做与例题相类似的习题等。

例如：教学苏教版五上《解决问题的策略：一一列举》一课之前，可以提出这些自学要求：你以前曾学过哪些解决问题的策略？你是怎样解决的？自学例题，你有哪些收获？请你根据自学所得尝试完成例题并试做“练一练”；你此次自学有什么疑惑？

又如：教学苏教版六上《表面涂色的正方体》一课之前，可以要求学生先回顾正方体点、面、棱的相关知识，并利用面粉或橡皮泥做几个正方体，将其表面涂上颜色，然后动手切一切（2份、3份、4份等），看看有什么发现，想一想这些发现与正方体的什么有关。

针对不同的课型，我们应设计不同的自学要求。简洁有效的自学要求有助于学生梳理已有的知识体系，减轻他们新知学习的难度。如此，我们也有了根据学生差异设计教学要求的时空，让短暂的课堂更高效。

2.完善引导和评价机制，使得后教而不赘。

要想充分实施有效的教学，教学过程不累赘，其中有精彩、有生成，教师就要进行积极有效的引导，并注意完善相应的评价机制——自我评价、教师评价和学生互评，也可以引入家长评价。同时要关注学生差异，要对学生的评价进行再评价。

例如：教学苏教版四上《解决问题的策略：列表》一课时，上课伊始，学生汇报了自学的情况，并在小组内进行了生生间的汇报交流，在表格中列举了桃树、梨树的棵数情况，并列出了分步算式。教师发现有些学生的整理比较凌乱。总结汇报时，由于学生自我认知良好，觉得对这部分知识已经掌握了，参与的积极性便下降了。教师并没有局限于表面现象，而是适时呈现学生有问题的整理方式，让学生加以评析。学生一下子又找到了展示自我的舞台，教师配以鼓励的语言调控，课堂气氛又活跃起来了，学习的重难点就这样一一突破了。

又如：教学《表面涂色的正方体》这节课，通过自学，学生还是很难归纳出涂色小正方体的个数与大正方体点、棱、面的关系。在小组交流的基础上，教师请学生上台演示切分大正方体的过程，并播放一些学生录制的切分大正方体的视频。随着课堂探讨的深入，终于有学生说出了这一结论：一面涂色的小正方体个数与面有关，两面涂色的与棱有关，三面涂色的与点有关。这时，课堂已达到高潮。教师又适时播放了一段学生家长参与制作、切分正方体的视频，其中有一段家长鼓励的话语，课堂气氛再次被推向高潮，有的学生甚至表示以后这样的学习也要家长参与。

基于学生的教学，我们应基于学生的原有认知，设计合理的自学要求，培养学生的自学能力，让学生以后的路走得更稳、更远。

（作者单位：江苏省溧阳市中关村实验小学）