书香浸润童年 悦读伴我成长

■ 武汉东湖新技术开发区流芳幼儿园 舒 丹

书香浸润童年 悦读伴我成长

■ 武汉东湖新技术开发区流芳幼儿园 舒 丹

著名学者朱永新曾说过：“精神发育最重要的通道就是阅读。我们始终相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读则能够给种子以美好滋养，并唤醒神奇。”的确，阅读对人一生的发展有着非常重要的作用，阅读不仅能唤醒人的大脑，还能扩大知识领域，拓宽人的视野。怎么才能让阅读去滋养幼儿心中那颗神奇的种子，让孩子们喜欢阅读，爱上阅读呢？

一、环境营造——让书香无处不在

朱永新还说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的校园才能成为美丽的精神家园。”环境对一个人的影响非常大，我国著名典故“孟母三迁”说的就是这个道理。

（一）营造书香大环境，让阅读氛围覆盖整个校园

物质环境对幼儿有着很大的影响，不同类别的物质环境对幼儿的影响和作用也不相同。要想培养幼儿良好的阅读习惯，必须为他们营造一个适宜的书香环境，让幼儿在这种环境中受到潜移默化的影响。

1.舒适、温馨的阳光书屋

良好的阅读环境不仅能给幼儿带来身心的愉悦，更能激发他们对阅读的兴趣，扩宽他们的思路。在幼儿园的一楼我们根据现有的房屋结构为幼儿创设了一个舒适、温馨的阳光书屋。阳光书屋采用了开放和半封闭区域相结合的设计形式，可以充分满足不同年龄段幼儿的需求；同时幼儿还可以根据自己的需求，选择沙发、靠垫、桌椅等不同的座位，他们可以在这自由的环境中尽情地享受阅读的快乐。

2.梦幻、创意的绘本剧场

每天下午的混龄区域活动中，绘本剧场是最受欢迎的一个区域，幼儿在这里无拘无束地表演。可以选择幼儿熟知的绘本剧，也可以自由组合创编新的内容进行表演。该区域环境的创设不仅满足不同年龄段幼儿表演的欲望，还为幼儿提供了一个良好的交往平台，最重要的是激发了幼儿对阅读的兴趣。

3.神秘、舒心的亲子互动长廊

亲子互动长廊的创设，让幼儿在这里找到了归属感和认同感。长廊的三面墙上都是他们平时喜欢看的绘本、童话故事的封面，旁边贴着幼儿和爸爸妈妈看此书时有趣的对话。每天离园的时候这里便是幼儿和家长们最喜欢待的地方，每一次走到这里他们会主动找一找自己家庭的痕迹，并一起回味。根据幼儿的需求，长廊的书籍每月都会定时更换，而每到换书的时候，他们就会拉着爸爸妈妈到这里找自己感兴趣的书籍。这里不仅成了好书推荐的地方，还激发了亲子阅读的兴趣，成为促进家长坚持亲子阅读的互动长廊。

（二）创建书香小环境，让幼儿可以随时阅读

莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书，就好像天空没有阳光；智慧里没有书，就好像鸟儿没有翅膀。”同样的，班级里没有书，就是让幼儿没有了精神食粮。把班级营造成书香味浓郁的地方，可以利用环境隐性教育的功能，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，让幼儿在这样的环境中慢慢成长。

1.阅读角

要想满足更多幼儿阅读的需要，每个班级还需要创设一个阅读角，这样教师可以根据本班幼儿的年龄特点及需求准备书籍。书籍的种类要多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境保护到安全防护，从身体健康到心理健康，从童话故事到文学故事，等等。在阅读区创设相应的阅读环境，如在墙上展现幼儿与家长、老师、同伴之间共同阅读的照片，在阅读角入口处设置温馨的阅读专栏，作为好书推荐、阅读主题墙等等，大大提高了幼儿参与阅读的兴趣。

2.图书救护站

在班级里除了要创设一个阅读角之外，还需要为幼儿准备一个修补图书的地方。幼儿良好的阅读习惯是逐渐养成的，有的时候不好的阅读习惯很容易造成书本破损，或者被翻看的时间久了、阅读的人多了也会让书本有些破损。图书救护站成了“受伤”书本的最佳去处，幼儿在修补图书的时候不仅可以增强他们的责任意识，培养与同伴间的合作以及动手、手眼协调能力，还能让幼儿更加爱惜书本。

3.自制图书吧

现代学前教育更重视培养幼儿自主阅读的能力，幼儿爱阅读并能养成良好的阅读习惯将让其终身受益，而自由阅读和同伴分享阅读不仅让幼儿的身心得到放松，更能弥补集中阅读中对个体差异的关注缺失。幼儿在自制图书的时候一般采取合作的形式进行，他们与同伴们一起商量图文的表述、画面的绘制、页码的编排以及封面封底的设计等一系列的环节，这样不仅为幼儿创设了自由交流、自由操作的空间，还使幼儿在合作中找到自信，找到快乐。当一本本自制的图书呈现在大家面前时，幼儿倍感自豪与亲切，他们讲述的欲望增强了，相互间的分享多了，自然而然萌发了阅读与分享的兴趣。同时，在这个过程中幼儿自主阅读的能力也得到了提高。

（三）创设书香家庭环境，让阅读氛围向家庭延续

“桔生淮南即为桔，桔生淮北即为枳”。这句话说明了环境对于植物生长的重要性，而环境对人的成长也起着至关重要的作用。作为孩子成长第一环境的家庭，即使物质再丰富，如果缺少了文化的气息、书香的氛围，缺少精神食粮的供给，它也不能为幼儿提供很好的教育环境。所以，让孩子成长在一个有书香氛围的家庭里是非常有必要的。

1.布置场所，营造书香氛围

“环境造就人，人也创造环境”。在家中应为幼儿单独开辟一个阅读的小天地，并随着幼儿的成长有意识地创设相应的阅读环境。同时还可以将幼儿熟悉的物品贴上文字标签，让幼儿在潜移默化中习得，萌发其对文字的兴趣，渲染阅读的氛围。幼儿在自己的阅读小天地里可以自由地翱翔，也可以邀请家长和自己一起阅读，享受亲子阅读的乐趣。

2.定时阅读，养成阅读习惯

家长可以根据幼儿的情况确定每天亲子阅读的时间，从而培养幼儿良好的阅读习惯。如晚上睡觉前与幼儿一起选择一本书籍，亲子共读；或者坚持每天给幼儿讲睡前故事，这样一来在培养幼儿阅读习惯、增进亲子感情的同时，还养成其良好的生活作息习惯，让幼儿收益终身。

3.榜样影响，无声胜有声

营造良好的家庭阅读氛围的关键在于家长。如果父母在家里不是玩手机，就是看电视，或者一群人吵吵闹闹的，在这样的环境里即使幼儿想看书也很难进行，更别提激起对阅读产生兴趣，形成好的阅读习惯了。父母必须为幼儿树立良好的榜样，从不破坏幼儿阅读环境开始，以自己阅读的行为影响幼儿，家庭成员保持一致的育儿理念，使幼儿乐于阅读、爱上阅读。

二、活动开展——让“阅读”成为“悦读”

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了我国3-6岁儿童语言学习与发展的目标和要求，把培养幼儿阅读兴趣、习惯和初步阅读理解能力作为幼儿语言学习的重要目标。学前阶段是人生的奠基阶段，是行为习惯形成的重要时期，因此我们要让“阅读”成为“悦读”，“悦”读的目标定位是培养兴趣，“悦”读的内容强调趣味性，“悦”读的过程重视快乐体验。让“阅读”成为“悦读”，促进幼儿阅读习惯的养成，除了做好上述环境部分的准备之外，还需要从以下几个方面进行建设。

（一）制度完善，提供阅读保障

制度是用于支配行为与约束相互关系的一系列行为规则，大家通过这些规则来界定自己的选择空间并共同遵守相关行为规范，进而创造有效的运行条件，促进阅读活动的开展，为阅读活动做好服务。

1.保障阅读时间

培养幼儿阅读习惯一定需要有充足的阅读时间，这样幼儿才能有时间静下心来阅读。首先，幼儿园根据各年龄段幼儿的情况，制订了一份“阳光书屋”使用时间安排表，用表格的形式排好各班使用“阳光书屋”的时间和频率，并根据制度要求每班每次进阅览室都要如实做好登记；其次，各班级有效利用一日活动时间鼓励幼儿阅读，如餐后阅读、睡前阅读、餐前小故事分享等等；最后，充分发挥家长的作用，调动家长的积极性，鼓励家长开展睡前亲子阅读活动，通过“亲子阅读达人”“亲子阅读秀”等活动促进家长落实亲子阅读。

2.书籍更换制度

要想让幼儿喜欢上阅读，图书的数量和种类一定要保障，这样才可以满足不同年龄段幼儿不同的阅读需求。为了让幼儿有更多的机会接触到更多的书籍，扩宽他们的视野，我园拟定了相关的书籍更换制度。首先，经费保障制度，幼儿园每年都会有固定的经费为幼儿购置适合他们阅读的图书。其次，图书漂流制度，每学期各班级的幼儿都会在第一周准备好漂流袋中的三本书，每周一进行图书漂流。图书漂流可以让幼儿看到更多不同类型的图书，也在漂流过程中促使他们更懂得珍惜图书。最后，交换日落实制度，每年开展图书交换日活动，幼儿在活动当天可以将自己的图书带到幼儿园进行图书交换的活动。每年的这个日子是孩子们最兴奋的时候，他们会从众多的书籍中精心挑选自己喜爱的图书，同时努力向伙伴推荐自己的图书以说服对方愿意交换。这样的活动不仅让幼儿爱上图书和阅读，还在交换过程中锻炼了他们的社交能力和语言表达能力。

（二）专业引领，提升阅读理念

一看到“阅读”，很多家长首先想到的就是识字，只关注“识字”而忽视了阅读的兴趣培养，急功近利的心理较为严重。但要想让幼儿真正喜欢上阅读，让“阅读”成为“悦读”，还需要从思想意识上进行转变，针对这一点我们开展了系列活动以促进家长阅读观念的转变。

1.邀请专家讲座

通过专家的引导，家长们的观念逐渐有了改变，知道怎么根据孩子的需求选择书籍；能了解孩子要反复听一个故事背后的真正原因；知道阅读不仅能促进幼儿观察、想象、思维能力的发展……这些专业的引导帮助家长引领幼儿感受阅读的快乐，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿的情感发展，同时还促进了亲子沟通和情感交流。

2.阅读工作坊

每个年龄段的老师负责相应年龄段阅读工作坊的建设与活动开展，阅读工作坊主要是为家长提供了一个交流和学习的平台。家长们可以把自己平时引导幼儿阅读或亲子阅读过程中好的案例进行分享，还可以进行好书推荐活动，这样将大家的智慧集中一起，可以更好地带动家长间互相学习，互相促进，从而达到让“阅读”向“悦读”转变的目的，让幼儿能真正享受到阅读的乐趣。

3.爸爸妈妈进园讲故事

爸爸妈妈进园讲故事已经成了我园的常规活动，家长们根据家委会成员拟定的活动安排，自己选择相应的时间进园讲故事。就我园目前该活动开展情况来看，家长们对这个活动的热情都特别高，因为它不仅有效搭建起家园沟通交流的桥梁，增进教师与家长的了解，激发孩子们对阅读的兴趣，还增强了幼儿学习的乐趣。最重要的是，它促进了家长对亲子阅读的理解，为后续亲子阅读活动指引了方向。

4.童话剧演出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿学习的主要途径，是幼儿喜欢的教育活动形式，而童话剧实质上就是一种“表演游戏”，它是指幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏，具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，它集科学性、创造性和想象性于一体，能极大的满足幼儿的好奇心，符合幼儿的认知特点，深受孩子们的喜爱。近年来，我园每年“六一”儿童节的主题都是童话剧表演活动，孩子们在一起通过童话剧主题的选定、角色的选择、内容的排练等，不仅增强了语言表达能力、同伴间的合作能力，还激发了他们对绘本内容的兴趣，从而促使幼儿向主动阅读发展。

（三）各项评比，激发阅读兴趣

乌克兰近年来的研究显示，“任何年龄阶段，爱读书的孩子在智力水平和思维发展上，以及在现代社会中的适应水平和承受能力等方面，都显著优于不爱阅读的孩子”。在培养、鼓励孩子阅读，促进孩子阅读习惯养成方面，我们还可以通过各种评比活动，来促进幼儿及家长对阅读的兴趣，也更加了解图书和阅读。

1.“故事小达人”“诗歌朗诵”比赛

我园每年都会按期举行故事和诗歌朗诵比赛，比赛从初赛到复赛再到决赛都是家委会成员来组织和安排，而且有很多家长直接和幼儿一起同台演出。这几年幼儿园通过故事小达人、诗歌朗诵比赛活动的开展，让孩子们越来越自信、越来越大方。

2.“亲子自制图书”比赛

“亲子自制图书”比赛能让幼儿的动手能力、思维创造能力、语言表达能力、合作能力得到锻炼，还增进了亲子之间的情感。家长和幼儿在进行亲子创作时，充分展现了各自的优势和特色：他们自制的图书，有的以时事为主题进行创作，有的以自己为主人翁进行创作，还有的根据绘本故事自主创编了新的内容……每次的作品不仅内容丰富、形式多样，就连制作的材料也体现了多元化。如，在文明城市创建的关键期，有的家庭便以核心价值观为主题自制了丰富多彩的图书，当时还荣获了一等奖的好成绩。活动结束后，教师把这些亲子自制的书籍投放到班级阅读区供孩子们自主阅读，他们在翻看自己或者同伴自制的图书时尤其专注，为幼儿阅读习惯的养成提供了好素材。

3.“书香班级”“书香宝贝”“书香家庭”评比

“书香班级”“书香宝贝”“书香家庭”也是我园每年特色活动之一，通过这些评比活动的开展，可以更有效地督促幼儿、教师、家长一起参与到读书活动中来。每一种评比我们都拟定了详细的量化评分表，达到一定的评分标准才可以有机会进入评比；然后在全园进行展示、投票活动；最后再将各部分的分数进行总和，以最终确定获选名单。如在“书香家庭”评比活动中，首先，每个家庭根据家庭量化评分表进行打分，包括家长在家参与阅读的次数、时间，家长和宝贝书籍的数量，家庭书香环境的创设，家长参与班级读书活动的次数等等，这样一方面给了家长一种阅读的引导，另一方面约束着家长，督促他们主动阅读，为孩子树立好的榜样。其次，家庭可以用故事、情景模拟等形式进行表演。最后，再进行投票，通过各项综合评估选出最终的“书香家庭”。这些评比既是幼儿和家长参与读书活动的一种形式，也是促进他们阅读的一种手段，幼儿和家长通过参与对这些评比活动，大大提高了阅读的兴趣。

我们坚信，让书香浸润童年，让阅读伴幼儿成长，一定能唤醒幼儿内心深处的真善美，并呵护其健康成长！

李桂芹.（2009）.浅谈幼儿园早起阅读环境创设的策略.学前课程，7.

王旌.（2015）.相信阅读的力量.教师之窗，6.

张锦滨.（2011）.让阅读成为一种习惯.中国校外教育，7.

朱红倚.（2013）.创设幼儿园书香环境的三大策略.当代教育理论与实践.6.

（英）艾登·钱伯斯.（2011）.打造儿童阅读环境.北京：北京五洲传播出版社.