化繁为简，给绘本表演“减负”

■ 张家港市万红幼儿园 贾叶红

化繁为简，给绘本表演“减负”

■ 张家港市万红幼儿园 贾叶红

绘本表演是幼儿在绘本阅读的基础上，通过角色扮演，运用语言、动作和表情等再现绘本中的内容、情节或主题。目前，随着绘本阅读活动在幼儿园的普及，围绕其展开的表演活动也进行得如火如荼。绘本表演，作为绘本阅读活动的延伸，以其独特的表演性、游戏性和创造性越来越受到孩子们的青睐，有效促进了幼儿的语言表达和交际能力，帮助幼儿创造性地思考、完善自我认识并学习团队合作，让阅读更为生动和深入。

但是，纵观目前幼儿园绘本表演的现状，老师们都“有苦难言”。分析其中的原因，根源还在于大家对绘本表演的认识存在偏差，老师习惯性地牵着孩子走，在这个过程中，剧本创作挖空心思、语言动作练习机械重复，道具制作耗时耗力……看似简单的绘本表演，却是一项繁琐的大工程，当然，幼儿享受表演的快乐也大打折扣。那么，如何化繁为简，给绘本表演“减负”，真正让幼儿在自由自主、宽松愉悦的氛围中，体验绘本表演的快乐呢？下面结合实例，谈一谈我们在实践中的一些探索。

探索一：表演前置

表演前置，是指在集体阅读中，根据幼儿的兴趣点，积极创设表演机会，激发幼儿的表演潜能，满足幼儿的表演兴趣。每一个绘本表演，似乎都有一个约定俗成的过程，教师精选绘本，开展阅读活动，集体创作剧本，制作道具，挑选角色，形成表演。然而，在实践中，我们发现表演是无处不在的，每一个绘本都有其独特之处，孩子是天生的表演家，他们总能快速地捕捉绘本中感兴趣的表演点，一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都能瞬间点燃孩子表演的热情。而在这个过程中，教师不要为固有的表演模式所局限，要善于为幼儿提供表演的机会，激发幼儿的表演欲望，让他们尽情施展表演的才华，体验表演的无限乐趣。

如绘本《十一只猫开饼店》，由于故事情节、角色复杂，场景更换跨度广，角色对话少，表演略有难度，一定不是绘本表演的首选，大多会直接摈弃掉。但是，在集体阅读中，我们发现，在我们看来的一些难点却成为了孩子们的表演的闪光点。十一只猫做土豆饼、吃土豆饼、厌恶土豆饼……小猫们的动作和表情是全书的亮点。孩子们在阅读中跃跃欲试，表演欲望强烈。为了增强表演的趣味性，师幼共同设计了游戏。我们将十一只猫进行编号，请幼儿随机抽取编号，根据所抽号码创造性地进行表演，如果下面的观众一猜即中，说明表演者表演成功，大家报以热烈的掌声。这种随机性的前置表演没有剧本，没有道具的辅助，没有彩排，可是惟妙惟肖。幼儿深入了解了绘本中的人物心理，久久沉浸在自主创造人物形象的快乐中。

探索二：筛选情节

筛选情节，是指教师要观察了解幼儿的实际需求、能力水平等，鼓励孩子参与剧本的建构，一起对绘本情节进行适当筛选，让剧本更具趣味性、发展性、适宜性，使有限的表演发挥最大的潜能。绘本通常会有若干个情节组成，这些情节的架构为主题服务，绘本表演并不是根据绘本内容一成不变的，教师要有一双敏锐的眼睛，及时洞察幼儿的兴趣点，给予幼儿思考的空间、自主选择的机会，让其根据自身的经验、能力或者现有资源进行调整，筛选能突出主题的情节，围绕表演题材增减对话，自主分配角色，让幼儿积极、主动、创造性地投入表演，在表演中深入阅读，发展能力，享受快乐。

对于一些篇幅比较长的绘本，筛选情节尤为重要。如绘本《野兽国》，篇幅较长，如果将每一个情节进行演绎，对于幼儿来说可能困难重重。但是在阅读中，野兽这一角色牢牢地抓住了幼儿的兴趣点，幼儿的表演兴趣非常浓，于是，我们尝试对情节进行筛选。主人公阿奇来到野兽国，与野兽进行了一系列有趣的游戏，那么是不是该将每一个游戏都完整呈现呢？孩子们畅所欲言，认为只要表现阿奇和野兽在岛上的快乐生活即可，于是，大家集思广益，选择了几个典型的野兽国生活情节，如野兽们对阿奇的膜拜、阿奇和野兽一起狂欢、一起爬树以及乘船回家等。通过几个情节的强烈对比，幼儿在表演中轻松感受到了原来家才是最温暖的港湾。筛选情节，让幼儿的表演更加信手拈来。

探索三：道具创新

道具创新，是指除了传统的物质道具以外，探索全新的道具模式，如人的身体等替代品。在绘本教学中，我们发现有些绘本中的情节、人物语言、动作非常简单，如果仅仅局限于简单的表演，其表演性、游戏性、创造性不强，这时如果能在道具上进行简单创新，说不定就会呈现出不一样的精彩。因此，在创作剧本时，教师除了鼓励幼儿自主分析学习绘本中的语言、动作，还应重视探索道具的开发使用，让道具简单而不失精彩。

如绘本《豆腐哥哥我爱你》，幽默地讲述了豆腐哥哥和一群小豆腐成为酱汤和凉拌豆腐的趣事。其间，豆腐哥哥上路的象声词、处事不惊的那句“不用担心”以及熟练切葱的动作，小豆腐们一起跳进锅子洗酱汤澡的情节等，频频引起大家发自内心的笑声。在掌握绘本语言和动作之后，教师出示了大葱、菜刀、小葱三件道具，其他的道具不提供任何材料，鼓励幼儿自主创新。针对道具锅子和小碗，孩子们畅所欲言，有了新发现，大家手拉手，一口大锅、一只小碗，说有就有；再看菜板，一孩子撅起屁股，试一试，有点小，叫上好朋友，两个屁股贴在一起，菜板又大又平，切葱不在话下。在表演中，我们发现扮演道具的孩子比主角还要投入，简单的创新，让孩子们人人参与，共享表演的快乐。道具制作是一项创造性的工作，考验着孩子们的想象力、创造力和集体合作的意识，别出心裁的道具为表演增色不少。

探索四：家园合作

在亲子阅读中，绘本阅读已经占据了很大的比例。当然，绘本表演也不是幼儿园的专利，它也可以从幼儿园延伸到家庭，鼓励家长和孩子一起阅读绘本、创作剧本、设计语言动作，一起玩一玩、演一演，共同体验绘本表演的乐趣。另外，教师也可以充分利用家长资源，请一些有专长的家长参与到幼儿园的绘本表演中来，比如美工基础好的，可以指导或参与设计制作道具；专业的演员，可以指导剧本创作、台词和动作的设计等。

如《萝卜回来了》是孩子们耳熟能详的故事，我们精心创设小动物们的家，布置雪地里找食物的场景等情节，将熟悉的故事进行精彩的演绎。但是受到班级幼儿人数多，表演时间不充裕的限制，大部分孩子们的表演欲望不能及时得到满足。基于此，我们考虑到家长对这个故事比较熟悉，于是通过家校通、QQ等渠道鼓励家长帮助幼儿熟悉几个角色之间的对话，或者可以和孩子一起分角色进行扮演。通过家园合作，进一步满足了幼儿对绘本表演的兴趣，提高了表演的质量，体验了亲子合作表演的快乐。还如《野兽国》，家长们提供了各种扮演野兽的道具，有披风、帽子、眼镜等，让现有资源得到了最大化的利用；《大狮子和小老鼠》表演中有一张大大的网，我们让编织高手的家长参与到道具网的制作中，家长来园和孩子一起制作道具，浓浓的亲情绽放在教室，幼儿的表演兴趣愈发浓烈。

绘本表演是一个精彩的世界，老师们不要让无形的压力剥夺了孩子们享受快乐的权利，应给予多样化的学习方式，让他们在自主学习与探究中获得全面发展。有时候，尝试在阅读中加入一些有趣的表演，对绘本情节进行简单的筛选整合，对表演的道具进行一些小创新小改革，或者号召家长一同参与到幼儿的表演中来……看似简单的“化繁为简”，却着实给我们的绘本表演“减负”，让幼儿徜徉在绘本表演的海洋中，感受着绘本表演的无穷魅力！