高中英语教学中的文化渗透策略分析

湖北省卾南高级中学　李　栋



高中英语教学中的文化渗透策略分析

湖北省卾南高级中学李栋

摘 要：新课程标准和高考对学生的英语文化知识提出较高要求，教师在高中英语教学中应渗透文化因素，促使学生了解各个国家的文化差异，引导学生深入学习英语，加强其跨文化交际能力。

关键词：高中英语教学 文化渗透 策略

《中学英语新课程标准》明确要求学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴赏能力，具备较高的跨文化交际能力。高中英语学习中，汉英文化差异容易给学生带来英语语言的理解与运用难度。英语教师应在英语教学中根据学生的年龄、认知结构，有意识地渗透文化因素，提高学生对英汉文化差异的理解与鉴别能力。本文对此问题进行分析。

一、充分挖掘教材，适时渗透文化因素

1.词汇渗透

词汇学习是英语学习的基础，是英语中最具生命力、最能体现一个国家与时代的发展变化的内容。词汇教学除了要求学生掌握词汇的读音、本义外，更重要的是让学生理解词汇蕴含的文化内涵。由于中西方文化存在较大差异，部分词汇在英语和汉语中表达的意思不对应，如词汇的比喻意义和联想意义不对应，尤其是表达动物的词汇。

例如，英语中的“dog”一词除了基本意思“狗”之外，在不同语境下有不同意义：“Big dog” 指大亨；“Lucky dog”指幸运的人；“clever dog” 指伶俐的小伙子，聪明的小孩；“Every dog has his day. ”指人人皆有得意时。汉语中，“狗”带有贬义，如狗眼看人低、走狗、狗腿子、狗仗人势等词汇。“狗”在西方文化中代表忠实度，被人们认可，人们把它当作宠物、家人，是“man best friend ”（人类最好的朋友）。中西方文化中颜色表示法也不相同，汉语中的“红茶”不是“red tea ”而是“black tea”；新手是“green hang”；红糖是“brown sugar”；“black coffee”指不加牛奶的咖啡。因此，词汇教学中，教师应适当渗透与词汇有关的文化因素，使学生正确理解和使用英语口语，切不可望文生义。

2.语法、句法渗透

中西方文化差异导致汉语和英语的句子表达方式不同，中文语句注重意合，而英语句子注重句子结构上的完整性与逻辑上的合理性，即形合。

例如，《红楼梦》中贾宝玉对林黛玉说：“你死了，我做和尚。”该句中虽未加“如果”但却隐含在意义中，但英语句子并不如此，如英国著名诗人雪莱在《西风颂》中说：“If winter cones，can spring be far behind？”该句中使用了“if”，两句话之间的假设关系一目了然且结构完整。

又如，“Children will play with dolls equipped with personality chips，computer with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools，relaxation will be in front of smell television，and digital age will have arrived.”该句是四个独立句子构成的并列句，前三个句子都是简单的将来时，最后一个句子运用将来完成时，每句之间的关系都通过逗号、时态及并列连词“and”连接，逻辑性较强，使人一清二楚。教师讲解英语的语法与句法时不是一味讲解语法，而是引导学生分析句子结构，找出主谓宾，将长句子划分为简单句。教师要注重从文化角度诠释汉英语法、句法的不同之处，帮助学生接受与理解，从而起到事半功倍效果。

二、充分利用现代教育技术，适时渗透文化因素

科技带动多媒体技术迅速发展，电视、电影、互联网等设给世界各国人们之间的交流提供方便、快捷的平台，人们足不出户便能晓得天下事。目前，我国很多学校都配备了多媒体教学设备，借助多媒体，很多英语原版的图片、影音学习资源能直观、形象地展现在学生面前，帮助学生更好地理解外国文化。

例如，“ Pygmalion” 这一单元，教师首先为学生讲希腊神话“Pygmalion”，学生初步感知课文。熟练掌握课文内容后，教师播放电影《窈窕淑女》，学生体会下层社会和上层社会在词汇、语音、语调等方面的不同，加深对课文的理解程度。

又如，“Growing Pains”这一单元，很多学生不理解该题目，不明白成长为何会痛。教师可为学生播放《成长的烦恼》，该视频是关于麦克一家的生活喜剧片，蕴含了十足的美国文化。观看视频的过程中，学生能生动形象地感受美国家庭观与中国的不同之处，自然也能理解所学内容。

三、利用真实情境丰富生活情感

为学生创设真实的语言情境能丰富学生的生活情感。随着我国对英语教学的重视，各种英语教学设备和引进的外教方式能弥补哑巴式英语的不足，在这些学习资源下，学生能感受原汁原味的英语，能真正与外国友人面对面地交流，学会在真实情景中运用英语语言，体会中西方文化的不同。

教师可引导学生借助互联网技术与外国人交朋友，互相学习，保持通信，逐步融入英语国家生活，而不是停留在书本和脑海中。通过在日常生活与英语教学中有意识地渗透英语文化，学生定能真切感受文化差异，加深对中国文化的理解。

四、教师要树立终身学习的观念

社会飞速发展，如果教师缺乏与时俱进的意识，知识面较窄，其固有的知识结构容易与时代脱离，无法向学生传达正确的文化知识，继而影响学生的专业知识与终身发展。因此，教师要树立终身学习观念，不断汲取活泉之水，广泛阅读，更新专业知识，提升自我修养，真正做到教书育人。

综上所述，真正提高学生英语学习的能力，教师就要充分渗透英语国家文化知识，采取多种教学方式大胆创新、勇于实践，适时进行文化渗透。

参考文献：

［1］姚伊忱.高中英语阅读教学中文化渗透的教学设计案例分析［D］.天津师范大学，2015

［2］陆燕蕾.高中英语教学中渗透文化意识的探究［J］.英语广场（学术研究），2014

［3］张 玲.初中牛津英语教学方法的实践探索［J］.新课程导学，2016

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0085