地理教后感：天天写点

曹 军（江苏省射阳县盘湾中学， 江苏 盐城 224312）

地理教后感：天天写点

曹 军
（江苏省射阳县盘湾中学， 江苏 盐城 224312）

新课程实施以来，教学反思越来越被广大教师所关注，因为它既是对教师基本素养的要求，也是教师教学水平和教育素质提高的根本所在。经常进行教学反思有益于教师自身的成长和发展。

地理；教后感；积累

刚参加工作的几年，笔者没有写过教后感，后来在学校的要求和其他老师的指点下，笔者开始反思自己的教学，课后会在教案上或教材旁写一点教学感悟，三言两语，但比较零碎、粗糙。从2013年开始，笔者把写教后感当作一项重要事务来做，每天会在专门的本子上，像写日记那样，写一些教学中的所见、所思、所感和所悟，点点滴滴，积少成多，至今已积累了五本教后感。通过写教后感使笔者有机会与学生对话、与自己对话、与教育对话，这些教后感拿出来或许有一些价值，至少可以用来回忆和自赏。现选取2015年9月以来笔者写的几篇教后感，与各位同仁分享。

2015年9月18日，周五，巧妙化解学生的疑惑。 在讲完了“地球自转的地理意义”后，有学生问我，昼半球中央经线为什么是12时？夜半球中央经线为何是0时？这是一个类似于“1+1为什么等于2”的问题，我一时也没有解释清楚。课后我查看了一些资料，调整分析思路。今天上课我首先展示太阳光照下的昼夜半球示意图，在提出了学生的问题后，我进行了解释：“昼半球中央经线为什么是12时？因为昼半球中央一条经线就是太阳直射点所在的位置，这条经线也是离太阳光源最近的一条经线，正处在‘如日中天’的位置，就是12时；而夜半球中央经线是离太阳光源最远的一条经线，正处在‘深更半夜’的位置，就是0时（24时）”，这样解释通俗易懂，学生露出了笑脸，疑惑得到了化解。

2015年9月29日，周二，难点知识放到前面讲。 下午第2节在高一（4）班上课，首先是复习提问、评讲昨天的同步训练，共花了20分钟。之后开始讲新课“昼夜长短的变化”，我借助地球仪和多媒体进行讲解、分析，可我发现学生注意力不够集中，有的甚至昏昏欲睡。这是怎么引起的？我看还是教学安排有问题。昼夜长短的变化内容本身就比较难，需要学生有较强的空间思维能力和想象能力，学生理解要花很大功夫。而我这一节课把课内前半段的“黄金时间”用在了复习和评讲试题上（大脑集中精力一般只有25分钟），课内后半段已属“强弩之末”，这时用来讲难点，学生听起来、理解起来很吃力，注意力自然难以集中。

2015年10月22日，周四，处理好“考”与“教”的矛盾。今天在高一（5）班上“大气的运动”，遇到一个问题，“大气水平运动——风”，学业水平测试不作要求，但其中涉及的知识又是后面学“季风环流”“全球气压带和风带”所必需的，怎么办？我采取精讲要点、忽略难点的方法。课堂只讲近地面和高空大气受力状况和风向，强调水平气压梯度力总是垂直等压线，由高压指向低压，是风形成的直接原因，而地转偏向力和摩擦力对风速、风向的影响一带而过。大气受力状况和风向的知识是学习后一节所必需的，所以要专门分析，而地转偏向力和摩擦力对风的影响本身就是难点，考试不作要求，课堂就不多花时间了。当然，这样的教学意图教师本人清楚即可，课堂没必要向学生特意解释。

2015年11月2日，周一，学生回答对吗？今天在高一（5）班评讲练习，我讲到一个题目：

从赤道到两极地域分异规律形成的基础是_____，产生这种分异的根本原因是__________

我让王同学回答，第1小问很简单，基础是热量。第2小问，他说产生分异的根本原因是纬度位置的差异。他的回答令我感到意外，因为这个题目我在其他班讲过好几遍，还第一次听到学生这样回答。从赤道到两极地域分异，其根本原因是太阳辐射从赤道向两极递减，但仔细一想，一个区域获得太阳辐射的多少，与其所处的纬度位置不是密切相关吗？纬度位置不同，获得的太阳辐射就有差异。学生的回答是有道理的，但是他没有提到太阳辐射，我当时对他的回答予以肯定，并加以补充。所以教师对学生的分析和回答，要加以一定的思考和甄别，不能仅仅依据参考答案对其加以评判，否则会造成片面性。

2015年11月20日，周五，保护学生的想象力。今天在高二（3）班复习“3S”技术，我讲到数字城市，提到城市设施的数字化、城市的网络化，包括互联网、光纤网、广域网，这时有个学生说：“还有蜘蛛网！”班级里顿时爆发出一阵笑声，我也笑了，竖起大拇指说：“你的想象力真丰富！我们周围的网确实多！”大家又笑了。学生并没有什么恶作剧的意思，他们的想法是天真、纯洁的，有时在别人眼里或许是对老师的讽刺、挖苦。其实不然，幽默和笑声本身就是课堂教学活动的“调味剂”，学生有丰富的想象和联想才能，教师为什么不加以引导和鼓励呢？

2015年12月2日，周三，以公开课的标准去上课。星期日晚的集体备课，确定由我来上本周的校内公开课。这两天我一直在准备，从课堂导入、重点突破、转承过渡到活动安排、课堂小结等都作了精心设计，并对课件进行反复修改。但今天上午学校因为有临时性活动，教务处、年级部的老师一个没来听。我当时想，是不是按原来的模式上课，公开课的材料先放一放，又一想，既然准备的材料这么充分，为何不利用呢？我按照公开课的模式去上课，创设情境、师生互动、精讲点拨……虽然累了点，但课堂效果出奇地好，学生注意力集中，连那些平时顽皮的学生也被深深吸引到教学过程中。看来，如果教师认真对待每一节课，以公开课的标准去上好每一节课，教学效果会得到极大的提升。

2016年1月11日，周一，课堂学会“打个岔”。 地理组的李老师上课有个特点，就是很幽默，还会“跑题”，每节课25分钟至30分钟时，就会“打个岔”，像是无意地和学生说一下天气或让学生关注另外一件事，如国际时事、体育新闻、生活趣事等等。看起来好像远离了教学内容，浪费了时间，实际上却吸引了学生（甚至吸引了我们听课老师），提高了教学效果。“打个岔”是一种教学艺术，也是以人为本教育原则的体现。有的老师，课堂板着脸，时刻提醒学生集中注意力，不敢“打岔”，生怕浪费时间，结果“欲速则不达”，课堂气氛沉闷，教学效果反而不佳。

2016年2月23日，周二，对一节标题的商榷。 鲁教版高中地理必修一第四单元第三节“全球气候变化及其对人类的影响”，这一节主要讲三个问题：一是全球气候变化；二是全球气候变暖的原因与未来变化幅度；三是全球气候变暖的影响。教材在第三个问题下，分析了全球气候变暖导致的海平面上升、生态系统的调整、自然灾害的增加和对人类健康的威胁增加，可以看出，全球气候变暖对自然环境的影响是直接的、主要的，其次是对人类产生影响。所以说，全球气候变暖的影响应该包括自然环境和人类社会两个方面，而本节标题“全球气候变化及其对人类的影响”只突出了对人类的影响，没有涉及自然环境，标题和内容表述有偏差，我看本节标题不如改为“全球气候变化及其影响”，这样表述既简洁又准确。