影视资源在高中地理开放性作业设计中的应用初探——以《疯狂动物城》为例

孙 逊（山东省济宁市第一中学， 山东 济宁 272000）

影视资源在高中地理开放性作业设计中的应用初探
——以《疯狂动物城》为例

孙 逊
（山东省济宁市第一中学， 山东 济宁 272000）

优质的开放性作业具备答案包容性强、呈现形式多样、可操作性强以及实用主义的特点。开放性作业的设计素材可以选取实用性、吸引力、情境感强的影视资源。文章以电影《疯狂动物城》为例，详细深入地挖掘地理元素，从气候与景观、移民与文化融合、城市体系与景观设计三个方面设计了分层次的开放性作业。教学实践证明，影视资源的恰当运用，有利于学生自主学习、巩固知识、落实能力，并形成愉快的学习——生活体验。

影视资源；开放性作业；应用

一、前言

自2003年新课程改革以来，教材、教法得到了深化和提升，但作业作为课堂教学的延伸，其探究确实相对滞后。地理作业无趣、无质、低效、无效等问题普遍存在，严重束缚学生能力的形成［1］。针对这一现状，笔者尝试创新作业形式，借影视资源，设计有吸引力的开放作业，提高学生作业兴趣，以巩固知识、提升能力。

二、开放性作业的界定

目前，对“开放性作业”并没有明确的概念界定，前人研究普遍认为这是一种在宽松环境下发起的自主探究，作业内容贴近生活，呈现形式多种多样，且不存在统一的标准答案［2，3］。结合教学体悟，笔者提炼出“开放性作业”区别于传统作业的特征。

第一，包容性，即开放性作业没有标准答案，任何答案都是被肯定的。加德纳的“多元智能理论”指出，人的智力是多元的，智力间的不同组合表现出个体间的智力潜能差异，作业是学生的知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程，个体之间不存在完全相同的思维过程，故而答案也没有对错之分，作业设置为“基础作业”和“进阶作业”，让不同层次学生的潜能都得到最大限度的发展，获得愉快的学习体验。

第二，多样化，即作业呈现形式突破传统“试题—答案”的形式，鼓励学生以自己认为最合适的形式展现思维过程。例如小论文、图表、实物模型、多媒体演示、调查报告、实验报告，或是一次演讲、一次辩论、一次实验、一次活动设计［2］。实践证明，充满个性的作业最有价值，最能激发学生的学习效能感。

第三，可操作性强，具有自主作业、主动完成的特点。它要求学生根据自己生活经验收集相关材料，并按教师的指向，对所据材料进行筛选、整合、加工，开放性作业亦是提高学生创新能力的有效训练方式。

第四，实用主义。当代教师教育改革以“学生为本、实践取向、终身学习”为原理［4］，开放性作业最终要达成的不仅是三维教学目标，更是指导学生树立“大地理观”，即生活中处处有地理，地理存在于生活中，形成愉快的学习——生活体验。

三、影视资源的选择原则

并非所有影视资源都能够运用到开放性作业的设计中去，可用的影视资源应该具备以下特点。

第一，实用性。新课程下的作业应该能引导学生对自然与社会的观察与思考，培养学生运用地理知识解决实际问题的良好习惯。在开放性作业的设计中，所选用的影视元素应紧贴教学需要，有利于三维目标的达成，能起到画龙点睛的作用。

第二，吸引力。想要如磁铁般吸引学生的思维，作业设计者必须选择具有吸引力的影视资源，如跌宕起伏的情节、斑驳饱满的色彩、街头巷尾的热议度等。

第三，情境感。根据建构主义知识观，将影视资源中的情境带入学生作业，在学生头脑中形成与生活一致的画面感，这种立体感知为作业过程提供宏观指导。

四、以《疯狂动物城》为例的开放性作业设计

《疯狂动物城》是2016年迪士尼出品的动画片，以极高的口碑成为街头巷尾热议的影视焦点。整座动物城由沙漠、冰川、雨林、草原、丘陵等自然生态环境区构成，按照不同动物的生活习性设计，具备森林、草地、沙漠、冰川、峡谷、沼泽等景观，设置的64种动物都有自己的居所，就连背景植物，都经得起推敲。动物城就像一座环境、文化、种族、信仰的大熔炉，其丰富的地理元素为开放性作业的设计提供了丰富的素材，笔者分别从气候、人口、城市三方面设计了开放性作业。

1.气候与景观

（1）电影片1段解析与设计思路

兔朱迪追求警察梦想踏上驶向动物城的火车，伴随歌曲《Try everything》，兔窝镇、撒哈拉广场、苔原镇、雨林区、城市中心区如画轴般依次展开……

电影片段中，一列火车串起了世界典型气候区的景观：兔窝镇是热带草原气候，映射的是非洲热带草原；撒哈拉广场是热带沙漠气候，映射的是迪拜；雨林区是热带雨林气候，映射的是亚马逊雨林；苔原镇是极地气候，映射的是北极地区。电影以饱满的色彩、动感的旋律，展现出丰富的自然环境与动植物资源，极具吸引力，正适合于考察“世界气候类型、分布与典型景观”知识点，架起一座抽象知识与现实生活的桥梁。

（2）开放性作业设计

基础作业：从世界地图上设计至少一条旅游线路，能够看到电影片段中的所有景观。

进阶作业：任选电影中的动物或植物，搜集资料，说明其如何适应当地自然环境，作业形式不限。

2.移民与文化融合

（1）电影片1段解析与设计思路

兔朱迪追求成为警察的梦想，来到生物多样化的动物城，在这里遭遇了北极熊教官、花豹警员、牛局长以及搭档狐狸尼克对兔族的偏见。表面上看，《疯狂动物城》是一个关于追寻梦想、认清自我的故事，同时，导演也有意地设置许多对现实世界的象征和影射，关于偏见与种族问题，甚至关于政治体制的探讨。从地理视角看，电影反映了种族差异与移民文化，以宏观视角看，这正是一篇糅合政治、历史、地理的文综素材。

（2）开放性作业设计

基础作业：电影映射美国移民与文化融合，尊重种族差异，欢迎移民融入主流文化。请你查阅资料，分析人口迁移对美国的影响，任选角度，作业形式不限。

进阶作业：电影制作团队在肯尼亚展开动物调研时，发现约90%的动物是猎物，仅有约10%是猎食者。尽管我们总是假设这个动物世界的统治者是猎食者，但它们事实上是少数派。在此背景下，制片方请教了人类学家和社会学家并对人类历史进行了回顾，“只要存在多数派和少数派的划分，社会问题就会发生。我们学习并观察到，任何种类的动物都会更倾向于与相似的动物生活在一起；他们在各自的群落中寻找庇护，并且会回避与自己看上去不同的动物。”请你围绕以上材料，针对相关的具体历史事件，对反映的社会问题展开剖析。

3.城市体系与景观设计

（1）电影片1段解析与设计思路

跟随兔朱迪乘坐城际列车，我们目睹了这个五光十色的超级智慧城市……

动物城拥有庞大而完整的城市体系，符合克里斯泰勒的“中心地理论”，城市区划分4大区域，居中心地理位置的是市中区——CBD；周围是撒哈拉广场——沙漠区、苔原镇——冰川区、森林城——热带雨林区；城市外围是兔窝镇、鹿岭、羊群居住的Meadowlands、澳大利亚地区Outback Island、以及夜间动物洞穴群等若干小区。

动物城的城市景观设计借鉴了世界上著名城市的元素，如苔原镇中加入了莫斯科的瓦西里升天教堂，热带沙漠中闪现了狮身人面像，撒哈拉广场是棕榈泉、拉斯维加斯与迪拜的综合体，动物城火车站的室内热带花园借鉴自西班牙马德里中央车站。

动物城拥有完善的生态系统与能源设计。沙漠区与冰川区之间是巨型空调，为冰川镇维持低温，排风口还能给撒哈拉广场加热，如果远离空调的冰川区冰雪融化了，水会滋润热带雨林区，雨林区的喷水装置适时洒水，消化不完的水也可以灌溉平原和城外的郊区。郊区可以生产大量的农作物、为城区提供剩余劳动力。完整的生态系统与能源设计让城市成为有机的存在，这正是我们一直倡导的“可持续发展”。

动物城最值得称道之处是人性化。它的名字Zootopia是“zoo（动物园）+utopia（乌托邦）”组合，可见它是极具人文关怀的乌托邦。比如，北极鼩外出购物时就在老鼠体型大小的“小型啮齿动物城”，而居住区却不受绝对控制，可以住在冰川镇的大型动物居住区。每一个区域紧邻公共活动区，同时也保护了该区域的公共设施和居民安全不受外界的干扰和破坏。同时也将这一方法应用到交通工具及其它城市配套设施中，比如城际列车上不同大小的车门，仓鼠专属快速通道，长颈鹿专供的饮料售卖通道，河马烘干器，啮齿动物专用城镇与地铁站等。

反观我国城市，千城一面的景观设计、尚不完善的城市体系、淡薄的人文关怀，都是在学生身边，与生活息息相关的实际问题。教师可以从新课标要求的“城市服务功能”、“城市体系”角度，设计开放性作业，引导学生规划自己的乌托邦。

（2）开放性作业设计

基础作业：选取你熟悉的地域，绘制一幅城市空间结构的平面图，尝试从自然环境与社会经济环境方面评价城市体系的合理性。

进阶作业：著名城市规划理论家刘易斯·芒福曾经说过：“如果一个城市的设计中，不包含乌托邦的影子，那么这个城市不值得一看。”请你查阅资料，构建一个充满人文关怀的乌托邦。（参考资料：E.霍华德“田园城市”理论）

五、开放性作业设计对教师的要求

教师是课堂的掌舵者，开放性作业作为课堂的延伸，对教师提出了更高的要求。

第一步，加工影视资源。与地理相关的影视资源虽多，但是筛选、整合、再加工，进而设计优质的开放性作业，最终进行有效的评价反馈，过程并不容易。这就要教师培养自身对影视资源筛选、整合、再加工的“媒介素养”，做一位有心人，有意识地积累、建立自己的影视资源库。另外，加强跨学科的资料分享与交流，作业设计不拘泥于地理学科，积极融合其他学科知识与方法，努力实现“通识教育”。

第二步，设计有效作业。有意识地将影视资源与教学目标结合一起，将有用片段引入作业中，分层次地设计开放性作业，使不同层次的学生都能够形成自我效能感，在愉快的体验中提升能力，达成三维目标。

第三步，重视过程性评价。开放性作业不存在统一、标准的答案，学生充满个性的作业不存在对错，都是值得肯定的。教师不要一味追求诊断性评价的结果，也要重视过程性评价，引导学生建立一种“关注学习过程，促进自身发展”的激励性评价机制［5］，为学生提供自我展示的平台，更要鼓励学生展示作业过程中的努力、进步与成绩，感受成长与进步。

［1］ 李琳.地理作业的分类与系统构建［J］.云南师范大学学报（自然科学版），2015，35（6）：70-75.

［2］ 周鑫荣.用开放性作业开展研究性学习［J］.教学与管理，2008（28）：32-34.

［3］ 白絮飞.新课堂背景下地理课堂作业设计研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［4］ 陈澄.新编地理教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［5］ 李志伟.高中地理过程性评价行动研究［J］.中学地理教学参考，2011（3）：46-48.