微课在初中地理教学中的应用初探

黄 荣（北京师范大学厦门海沧附属学校， 福建 厦门 361026）

微课在初中地理教学中的应用初探

黄 荣
（北京师范大学厦门海沧附属学校， 福建 厦门 361026）

随着现代信息技术的不断发展，微课走进了教师的教学生活，许多教师在日常的备课工作中会积极地开发微课，也在尝试如何更好地应用微课辅助地理教学。本文主要从课前、课内、课后三个阶段提出了微课在地理教学中的应用，阐明了地理教学中应用微课的优势、适应性及需要解决的问题。

微课；地理教学；应用；自主学习

一、引言

随着现代信息技术的不断发展，人们的生活节奏越来越快，利用碎片时间进行网络学习已经成为一种必然，微课因此应运而生。为了更好地实现互联网+教育，利用好互联网进行教学，许多教师已经开始思考微课的开发与应用，以提高学生的学习效率。

本文所讲的微课，亦称“微课程”，是以视频为主要载体，时间在10分钟以内，内容针对某一知识点或教学环节，具有明确教学目标和合适教学方法的课程。微课突破了传统教育模式的时空限制，有利于合理利用碎片化时间进行自主学习，充分实现个性化学习需求。

二、微课在初中地理教学中应用的意义

1.辅助地理教学，提高教学效果

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点。地理学科知识具有较高的抽象性，与实际联系紧密，在解决实际问题时需灵活多变。由于初中学生知识面的局限和想象力的不足，在学习地理的过程中，对地理事物或现象缺乏感性认识，形象思维中的形象难以建立，不能联系现实过程来解决地理问题，难以进行正确的地理逻辑思维活动。但是初中生好奇心强，比较容易被生动活泼的事物吸引，如果教师通过微课视频把地理事物和现象的本来面貌生动直观地呈现出来，加上老师多样化的讲授，能充分调动并维持学生的学习积极性，学习效果会更好。而且微课的讲授是一对一的形式，可以迎合学生的不同“口味”，让学生倍感亲切。同时，微课随着教学内容的不同，呈现方式也多样化，可以更加形象、具体地表达地理知识，有助于帮助学生形成地理形象思维，便于学生理解所学内容。［1］因此，借助微课辅助初中地理教学，可以提高教学效果。

2.改变学习方式，实现学生自主学习和个性化学习

新课程要求改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，建构在网络环境下学生自主学习的方式。《全日制义务教育地理课程标准》中也明确要求：要充分考虑到现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动地、富有个性地学习创造良好的环境。

在地理教学的过程中，教师可以及时把重点和疑难问题制作成微课，然后传到互联网，让学生可以根据自身的需求随时在相关的移动设备上进行学习。学生可以根据自己的实际情况，选择不同主题的微课进行学习。对同样主题的微课，学生在学习的过程中，可以根据自己的接受能力，在某节点进行暂停播放、反复播放，直至自己能够理解相关内容为止。对于学习较好的学生而言，可以通过微课提前预习或者深入地探索更深层次的地理成因与规律，也可以通过微课来丰富地理知识，并在实际生活中有针对性地灵活运用，不但能拓展视野，也能在一定程度上培养学生的创新精神和实践能力；对于学习暂时落后的学生而言，如果对课堂教学一知半解，可以通过微课重温课堂教学，以便消化吸收所学知识，缩小学习的差距，提高地理成绩。［2］因此，地理微课满足了不同层次的学生对学习的不同需求，有利于学生进行个性化学习。

三、微课在初中地理教学中的应用策略

1.课前自主学习

课前预习是学生学习的主要环节之一，应用微课可以提高课前预习的针对性和有效性。

（1）利用微课有针对性地学习时事案例

地理课堂教学的特点之一就是可以将时事案例作为学习地理知识的载体，让学生关注生活，关注世界。新闻媒体中时事案例非常多，给学生深入了解某个案例造成一定的干扰。如果对一些重要的时事案例及时进行背景分析，并录制成微课，让学生利用课前碎片化的时间对相关案例进行了解和熟悉，这样教师在课堂上可以较为自由地把握案例分析的广度和深度，充分发挥案例的价值。例如，学习“长江三角洲区域的内外联系”一节时，为了在课堂上学生可以更好地合作讨论“上海自由贸易区的建立对上海的发展起到了哪些积极的作用？”这一问题，老师课前制作微课简要介绍“上海自由贸易区的建立”的时事，并进行简要的分析，布置学生在课前观看相关的微视频，有兴趣的同学可能还会上网搜集相关资料学习。这样上课的时候不同的学生都有一定的基础，合作学习才能更好地开展。

（2）利用微课更有效地完成导学案练习

地理导学案教学，即课前让学生自学教材并完成导学案，课堂在老师的指导下进行汇报交流并当堂检测，这是我市很多学校大规模实践的一种教学模式。这种模式教学资源比较单一，都是以文本的形式呈现，不能形象生动、直观动态地表现所学内容。而从初中学生的心理特点和认知结构水平来看，许多学生地理学习方法不当、理解能力差，因此自学对他们来说具有一定的难度，降低了学生的学习积极性，甚至让部分学生产生抵触心理，从而对学习产生厌烦的情绪。［3］

教师把导学案中的重点问题制作成微课， 课前让学生进行自主学习，可以避免学生学习方法不当造成的学习困难，从而降低学生自学的难度。学生通过观看微视频，能更好地完成预习任务。尤其是地理读图析图的指导是一个动态的过程，通过制作成微课指导学生读图，学生观看完微视频后，再完成导学案，可以提高学生的自学效率。

2.课堂讲解演示

视频作为教学的一种资源，在课堂上恰当使用可以起到调节课堂气氛，引起学生注意，分享优质资源的作用。

（1）利用微课创设教学情境

初中地理与学生的生活环境息息相关，可以利用微课视频营造一种娱乐化的教学情境，轻松自如地将学生带到让他们感兴趣的问题情境中。例如在进行“青藏地区”的学习时，播放微视频“时间都去哪儿版——青藏高原”，学生听着熟悉的旋律，欣赏着青藏高原的奇特景色，结合歌词对青藏高原形成了较深的印象，然后教师再通过设疑引入课堂。通过这种方式，可以让学生对即将学习的内容有一个感性的认识，以激发他们的学习热情，从而让学生主动学习。

（2）利用微课演示地理实验

由于初中学生认识地理事物和现象的能力有限，而一些地理事物和现象的形成往往有其演变的过程，如果教师在课堂上只是用语言和平面图像来讲解，许多学生会很难理解，这就需要在地理课上进行实验演示。但是，如果在地理课堂上做实验，一方面有些实验本身需要花费很长的时间，另一方面实验器材的准备也需要不少时间，而且有时候实验结果还很可能不理想，所以很多时候老师只好直接把实验结论告诉学生。把实验过程拍摄下来，不是重要的实验环节可以采用快进的方式，这样制作成的微课在课堂播放，既能节省课堂的时间，又可以保证实验结果，而且还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。例如，在学习海陆因素对气候的影响时，老师可以课前先录制好模拟海陆热力性质差异的实验，通过观察水与沙子受热升温和不受热降温的过程，让学生对比观察水与沙子升温和降温的快慢，有利于加深学生对海陆热力性质差异的认识，开拓学生的地理思维，深刻理解海陆位置对气候的影响。

（3）利用微课开展差异化教学

在地理课堂教学过程中，由于学生地理学习能力等方面的个体差异性，在教师讲授完教学内容之后学生完成相应的课堂任务时，有的学生可以超额完成任务，有的学生却无法顺利完成，这时就可以利用微课来开展差异化教学。［4］例如等高线地形图的学习，这是初中地理教学的难点，可以组织学生在机房学习。有些学生在教师讲解之后，能迅速建立空间联系，理解等高线的特点及其所表示的地形部位，能顺利完成相应练习，通过微课学习可以挑战更高层次的知识运用。对那些理解相对较慢、空间观念较差的学生，可以让他们观看相关知识和概念的微课，遇到微课中不懂的问题再向老师提出来，这样可以减少老师答疑的时间，绝大多数学生可以通过自主学习和老师点拨较好地掌握所学的内容。

3.课后巩固拓展

（1）利用微课进行自主复习

微课作为复习使用，这是目前许多地理老师比较认可的一种微课应用模式。对于课上没有理解和掌握的知识，学生课后可以通过微课的学习，进行加深理解和掌握，提高复习效率；对于已经掌握的内容，学生也可以利用微课进行再次巩固，发现新的内容，发散思维，实现学习提升。

（2）利用微课开展辅导答疑

课后答疑是教师教学的一种辅助手段，是教师在课下针对学生的具体问题给予有针对性的辅导。教师可根据以往的教学经验，把大部分学生反映的具有普遍意义的问题制作成微课，让学习有困难的学生课后自主学习。［4］例如，在地理中考专题复习阶段，由于一个老师面对多个班级的学生，传统的课后答疑方式由于教师分身无术，时间有限，大大限制了辅导的效率。教师针对不同层次的学生，根据不同专题内容和练习制作微课，让学生可以在课后自主选择学习，完成相关练习，提高复习的实效性。

（3）利用微课拓展地理知识

学生的生活中经常会发生一些地理新闻，如气象变化、地质灾害等等，不少学生会想试图解释其形成原因。但初中地理课堂时间有限，把这些内容的微课放在网络学习平台，供学生课后自主学习，可以丰富他们的知识，拓展他们的技能，提高他们的地理探究兴趣。

四、结语

微课以其短小精悍的特点，可以渗透到教学中的各个环节，既可以更好地激发学生地理学习的积极性，又能培养他们自主学习的能力，是实现个性化学习的重要手段，在互联网+教育中能起到重要作用。在信息技术飞速发展的今天，教师要充分地运用自己的教学经验，积极使用微课辅助地理教学，并对微课的使用情况进行跟踪调查、分析反馈，促使微课在地理教学中发挥其最大效用。

［1］ 杨远，李宇梅.微课在中小学教学中的适用性［J］.现代教育科学，2015（3）：144-146.

［2］ 陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究［J］.文理导航（上旬），2015（6）：71-72.

［3］ 郭媛媛，赵冬梅.“微课”在中小学教学模式中的应用研究［J］.软件导刊·教育技术，2014（8）：17-19.

［4］ 刘明才.浅议微课在教学中的应用［J］.辽宁教育，2015（2）：10-11.