地方高等农业院校青年教师职业成长内在驱动因素探析

教师是高校生存和发展的基础，青年教师作为教师群体中的新生力量，在高校的教育教学、科学研究、人才培养、社会服务等方法发挥着不可替代的作用。青年教师的未来决定着高校的未来，也影响着高等教育的未来。青年教师从年轻人成长为老教授不仅要经历岁月的锤练，还需经验的积累。在这一过程中，教师个人需要不断投入精力使自己的理论知识、教学经验、科研能力、实践技能不断提升。青年教师只有不断地追求进步和提高，才能适应日益变化的社会需求和人才培养需要。

一、青年教师职业成长现状分析

为有效分析青年教师职业成长现状，笔者通过发放问卷的形式调研了多所地方高等农业院校的青年教师。本次发放问卷100份，收回问卷96份，其中有效问卷91份，问卷回收率和有效率分别是96%和94.8%，见表1-1。

表1-1 调查问卷基本情况描述

此次问卷共设计20个题目，按照回答“完全不符合”“不太符合”“不好说”“比较符合”“非常符合”的顺序分别赋予1至5分。采用SPSS19.0对问卷进行了信度分析，信度值总体大于0.7，符合要求，可以使用。

通过表1-2可以看出，影响高等农业院校青年教师职业成长的内在驱动因素作用大小分别是自我实现的需要、获得成就的需要、满足兴趣的需要和拥有权利的需要。比较这四个内在动因，个人自我实现的需要是驱动青年教师职业成长的首要动力。

表1-2 调查结果描述

二、青年教师职业成长内在动因

（一）自我实现的需要

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。自我实现的需要是最高层次的需要，是个人实现理想、抱负，最大程度的发挥个人能力，从而达到自我实现境界的强烈愿望。青年教师刚刚开启职业生涯，能够拥有一份社会认同感强、备受人们尊重的职业，将使他们感到无比幸运。他们愿意通过个人努力充分挖掘自身潜力，刻苦专研、勤奋工作，使自己离个人目标越来越近，越来越接进最佳的职业状态。

青年人选择进入高校成为一名教师多半是基于儿时的梦想。他们希望通过三尺讲台将自己的所知、所学、所长、所能全部传授给学生，在陪伴学生成长、塑造学生品格的过程中履行好教书育人、立德树人的神圣职责，用自己辛勤的汗水浇灌民族的希望，无愧于教师这一光辉职业的神圣美誉。同时，青年教师拥有美丽的梦想，他们梦想着通过自己的努力培育出农业科技人才，为国家的农业现代化贡献出一份力量。因此，青年教师自我实现的需要是推动他们职业成长的最大内驱力。

（二）获得成就的需要

麦克利兰认为具有强烈成就需要的人希望通过个人的勤奋努力将事情做得尽善尽美，他们追求的是通往成功过程中不断克服困难的乐趣，喜欢享受成功解决问题后所带来的欢乐。青年教师处于人生的黄金年华，正在开启事业成功的大门，他们喜欢挑战，乐于接受新鲜事物，对于工作具有浓厚的意愿。然而，他们又担心失败，因此对于未来，青年教师能够投入更多的精力，做好充分的准备去迎接挑战，绝不会心存侥幸、草率对待。因此说，获得成就的需要是青年教师职业成长的强大内驱力。

判断一个人是否成功的标准有很多，对于高等农业院校的青年教师来说，绝大多数人认为培养出更多的优秀学生，发表更多具有影响力的文章，取得更多权威的学术成果，成为业内领军人物是成功的体现。然而，成功不是一蹴而就的，青年教师深知这个道理，他们怀着成功的愿望，愿意克服一切困难，执着的勇往直前。这种顽强的精神必然会成为青年教师职业成长的不竭动力，推动他们顺利走上成功的道路。

（三）拥有权利的需要

权利是个人实现其利益的一种力量。拥有权利需要的人喜欢争辩、坦白率真、比较细致，善于发现问题、提出问题，愿意寻根问底，常常表现出问题不解决绝不善罢甘休的特质。他们追求卓越的成绩，期望通过努力工作获得认同感、赢得他人的尊重，形成个人影响力。权利需要尽管会引导人们向利益驱动的方向发展，但为了达到影响和控制他人的目标，青年教师必然会竭尽全力做好职业成长规划，加快事业成功步伐。

青年教师是教师群体中最具有生命力和朝气的一个群体。调查显示，高等农业院校的青年教师在进入工作岗位前多数是非常优秀的学生，他们年轻且获得硕士以上学位，很多教师拥有副教授以上的专业技术职务。一个人的能力越强，独立自主开展工作的愿望就越强烈。大部分教师心中都隐藏着某种优越感，他们不愿受制于人，倾向于拥有一个自由、宽松的工作环境，希望自己的想法能够得到他人的认可和支持。这种追求自我引导的工作诉求势必也会成为青年教师职业成长的内在驱动力。

（四）满足兴趣的需要

兴趣是最好的老师，也是人们积极从事某项活动的动力。兴趣不是凭空建立起来的，它是人们基于对事物的深刻认识。一个人对于一项工作认识得越具体、越全面、越深刻，就越容易产生并建立持久的兴趣。通常情况下，人们愿意在自己感兴趣的事情上投入时间和精力，付出劳动和汗水。兴趣能够刺激青年教师一如既往的推进教学工作，对于自己职业的热爱及专业的兴趣，可以有效引导他们对职业进行科学规划，并有条不紊地为之努力。

兴趣对于平庸的人来说是一种愿望，而对于优秀的人来说则是一种习惯。高等农业院校的青年教师一路走来，享受了很多鲜花和掌声。他们喜欢这个专业，因为这是基于个人兴趣的选择。他们在从事这份职业过程中感受到了无比的快乐，能够做自己喜欢的事情令他们感觉幸福。因此，青年教师从个人兴趣的角度出发，愿意攻克难关、乐于解决问题、敢于接受挑战、甘于寂寞孤独，当获得阶段性胜利时，他们乐不思蜀。

三、推动青年教师职业成长的对策建议

（一）构建教师成长平台

每个人的成长都需要一个合适的舞台。学校要为青年教师提供交流学习的机会。通过邀请知名专家来校做专题报告、选派教师做访问学者、鼓励教师参加国内外学术交流等形式引导青年时刻与学科前沿对接。学校的教师发展中心要定期组织开展教学工作坊、主题午茶会、教师实践技能大赛、课堂教学竞赛等活动，不断提高教师的理论知识水平和实践操作能力。

（二）实施发展性评价

评价不仅是对当前工作状态的评估，更是对教师个人水平的适时记录。学校要建立教学评价动态监测系统，对青年教师实施发展性评价。注重引导青年教师正确认识自我，激发他们继续投入的工作热情。对于评价效果一直优秀的青年教师要给予精神嘉奖和物质奖励，发挥他们的示范带动作用；对于评价效果暂时不够理想的青年教师，要充分体会他们的感受，注意方式方法，鼓励他们继续努力。同时，要让青年教师了解学校对他们寄予的厚望，让他们产生历史责任感和使命感，使他们能够认真审视自己，调整发展方向、迅速矫正不足，加快成长步伐。

（三）设定挑战性工作目标

每个人都希望自己成为一个平凡而伟大的人，青年教师更是拒绝平庸。好奇心是取得科技进步的原始动力，学校要为青年教师设定一些具有挑战性的工作目标，让他们感受到迎接挑战的乐趣，享受到挑战成功的自豪感。兴趣固然会激发青年教师投入工作，但仅有兴趣没有前途的工作是没有意义的。学校要结合青年教师个人的特点，与教师一同量身制定一个职业发展规划，设计一些具有难度和挑战的目标，鼓励他们全力以赴的克服困难，赢得成功。

（四）发挥兴趣的激励功能

兴趣可以使枯燥乏味的工作变得丰富多彩，学校要采取措施激发青年教师的职业兴趣，引导教师主动投入精力，更加热爱自己的工作，主动钻研，将更多的时间用于教书育人、科学研究和社会服务。一个人拥有兴趣是幸福的，如果能够将兴趣与个人职业完美结合起来将是非常幸运的，学校要仅仅抓住青年教师的兴奋点，充分发挥兴趣的内在驱动作用，从政策倾斜、舆论引导的角度激励青年教师倾心教学、投入工作。

注释：

[1]陈霞.期望理论观照下教师专业发展内驱力的激发策略[J].大连教育学院学报,2011,(3):1-4.

[2]张连民,黄春秀.成人学习内驱力的构成及影响因素分析[J].北京教育学院学报：自然科学版，2011,(3):26-30.

[3]翟莉，王守恒.专业化背景下教师自尊文化的寻根与重建[J].现代大学教育,2009,(5):19-22.

[4]张艳芳,张万红.基于职业发展阶段理论的高校教师激励策略[J].现代教育管理,2010,(3):98-101.

[5]赵叶珠,等,译.社会变革与高等教育发展的新动力[J].中国高等教育,2009,(17):58-61.