“转化思想”在初中物理教学中的应用研究

河北省沧州市第十四中学 殷国政



“转化思想”在初中物理教学中的应用研究

河北省沧州市第十四中学 殷国政

摘要：初中物理具有抽象性，复杂性，教师在教学过程中需要不断拓展学生思维，“转化思想”，将问题化繁为易。本文重点分析初中物理教学特点，从抽象定义具体化、知识点的隐性属性表象化、物理习题图形化等方面具体阐述“转化思想”在物理教学中的应用。

关键词：转化思想 初中物理 教学 思维

一、引言

随着课程改革的深入推进，近年来的初中物理教学内容也进行了相应调整。物理教学内容相对抽象、难懂，学生很难实现全面、系统的认知，教师在教学过程中应加强引导。“转化思想”是一种将复杂问题简化、将抽象问题具体化的思维方式，对于初中物理教学的指导意义很大。初中生在思维、心态、学习信心等方面存在问题，需要这种化繁为易的思想重塑对于初中物理学习的信心。

二、教学对象分析

1.学生的心理不够完善

初中物理学习需要长时间积累，一些学生急功近利，短时间没有见到学习成绩的提升就简单地将自己归入物理学困生的行列中。一些学生心理内向，不愿意在全班面前提出自己的质疑，质疑长期得不到解决造成学习质量降低，最终不愿学习物理，逃避物理。

2.学生的学习方法存在问题

学习物理是有技巧的。笔者在长期教学过程中发现，一些学生连一个较为复杂的长句都很难断好，阅读能力差，给审题带来障碍；一些学生解题的方法不好，一味通过题目解决问题，而且这些学生又不愿意把问题集中起来向教师请教，物理成绩一直在低水平徘徊。

3.初中生需要不断鼓励

学生在物理学习过程中经常遇到一些困难，这些都是他们进行逻辑思维、拓展能力提升的障碍，他们最需要的是教师和家长的鼓励。教师和家长应不断发现学生在物理学习过程中的优点，帮助他们破解难题，填补学生的心理落差。

三、“转化思想”在物理教学中的具体应用

1.将抽象定义具体化

初中物理有很多抽象概念，这样的理论知识需要进一步破解，实现更加具体化的理解，这样才能更好地满足初中生的思维发展现状。这种具体化的“转化思想”体现利用实验的直观性展示物理概念。

例如，电阻的概念相对抽象，教师在教学过程中可以使用电路实验对滑动变阻器在不同电阻情况下通过电流的变化进行观察，促使学生对电阻产生直观认识。接入电路的电流表过载灯泡可以直观地展示电阻对于电流的阻碍作用，使得学生对于电阻这一概念有了更为深刻的认识和理解，不断拓展了物理概念的形象化。

2.将知识点的隐性属性表象化

物理概念中有很多隐性属性，这些属性具有一定抽象性，这些属性不被转化，学生很难消化吸收，对于这些知识点就存在很大的理解难度，不能掌握相关知识点。因此，教师需要“转化思想”，实现隐性属性表象化。

初中物理中最典型的例子就是电磁铁的磁性。磁性是电磁铁的一种属性，但是讲解这种属性有很大难度。教师需要使用“转化”的思想促使学生有效理解铁的属性。教师可以将铁屑分布在电磁铁周围，当电磁铁通电后让学生观察铁屑的分布规律，铁屑的分布情况可以有效展示磁性这一属性。

3.将物理习题图形化

物理习题一般都是文字表述，学生根据文字直接解题的难度很大，因为这一过程缺少中间环节，学生思维没能更好地转化到物理思维上来。因此，教学过程中，教师需要不断强化图形在解题过程中的作用，将题目要点在图形中展示出来，这样更加符合学生的思维特征。

例如，初中物理木块上斜坡问题主要研究将木块拉上斜坡的力与什么因素有关。实际的解题过程中，教师需要引导学生将试题中的要素都转化到图形上来，这样可以更加直观、形象地展示这些解题要素，帮助学生更好地分析、解决问题。

四、结束语

教学改革给初中物理提出更多要求，要想学生有效理解和掌握初中物理知识，教师就需要不断拓展创新思维，将抽象定义具体化、隐性属性表象化、物理习题图形化，实现“转化思想”，将复杂问题简单化，帮助学生理解和消化物理知识和概念。

参考文献：

［1］刘 圣.践行实验教学思想 优化物理实验教学——浅谈苏科物理八（上）如何使理论化理想化的实验教学转向现实化真实化［A］.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中），2014

［2］卢慕稚，尹雪静，郭玉英.中学物理教师探究教学观现状调查——以北京市初中物理教师为例［A］.2012管理创新、智能科技与经济发展研讨会，2012

［3］张 琪，胡扬洋.物理教学设计比较研究的基础与方法论探询——以初中物理“压强”教学设计为例［J］.现代教育科学，2015

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0213