翻转课堂模式在大学英语听力教学中的应用

湖南省长沙医学院 彭 杰



翻转课堂模式在大学英语听力教学中的应用

湖南省长沙医学院 彭 杰

摘要：翻转课堂教学模式可以有效分配课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授知识，有了更多的自由决定权，学生通过相关课件和视频自主进行知识学习。这种教学模式下学生有了更多的积极性、主动性和灵活性，可以激发学习兴趣，有利于听力教学活动的开展。本文简述翻转课堂教学模式，分析当前大学英语听力教学中存在的问题，着重探讨翻转课堂教学模式在大学英语听力教学中的应用。

关键词：翻转课堂模式 大学英语 听力教学

大学英语教学的核心在于培养学生英语语言的听说能力，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的意识和能力。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）明确指出：“大学英语的培养目标是培养学生综合运用英语的能力，特别是听和说的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着网络信息技术的发展，越来越多的学习者开始探索利用信息网络技术进行学习。这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入英语教学过程中，为学习者提供丰富的学习资源和真实的语言环境，提升大学英语听力教学效果。

一、翻转课堂模式简述

翻转课堂教学模式最早起源于美国一所高中，它是由两名化学教师乔恩·伯格曼和亚伦·山姆首先采用的。翻转课堂教学模式又被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制成课件或视频，学生利用课余时间观看课件和相关的教学视频自主学习，通过在线测试试题进行自我测试，检验自己对新知识的吸收和内化结果。课上，学生带着问题参与课堂教学，实现学生与学生之间以及学生与教师之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终完全理解和掌握新知识。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，学生利用课余时间通过相关课件和视频完成自主学习；知识的内化则是在课堂上通过与同学以及教师的互动交流、共同讨论、合作学习完成。这种教学模式有效地分配了课堂内外时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授知识，有了更多的自由决定权。翻转课堂教学模式下，学生有了更多的积极性、主动性和灵活性，学习兴趣得到激发。

二、大学英语听力教学现状

1.教师对听力教学的重视不够，课程时间分配不合理。听力教学的目的是通过语言输入积累学生丰富的认知图式，提高学生对信息的解码能力。语言听力能力的培养需要不断训练，培养学生对语言的语感。我国许多高校英语教师对听力重视不够，在课程时间分配上存在不合理的现象。大学英语课程的课时比较少，一般每周只有四节课，教师只引导学生学习词汇和语法，听力训练相对较少。

2.教师缺乏对学生的正确引导。湖南高校英语课程开设情况的实际调查结果显示，许多高校将英语课程作为公共课，授课方式一般是班级组合，大班上课。英语听力能力的培养需要采用小班授课的方式，这样教师才能顾及每一个学生。听力能力的培养需要长时间的训练，但是听力课堂教学中常常是教师播放教材中的资料录音，学生听完之后做答案，然后教师再核对答案，这种模式不利于学生听力能力的培养。

3.听力教学缺少对英美文化背景知识的介绍。文化是一个民族在漫长的历史长河中积淀下来的思想和精神财富，具有区别其他民族和国家的独特特性。英语听力涉及两种不同语言之间的文化内涵，如果学生不能很好地理清语言之间的文化内涵，听出来的意思就会偏离主题。众所周知，中西方文化背景存在较大差异，许多学生受传统文化影响不能理解某些英语语言。英语听力课堂教学中，教师很少介绍英美文化背景知识，但有些听力素材需要学生了解相关文化背景知识。

三、翻转课堂模式在大学英语听力教学中的应用策略

1.精心设计和制作听力课件和视频。翻转课堂教学模式需要教师依靠现代信息技术将听力的难点、重点以及需要补充的相关知识制成课件或视频，学生自主进行学习。翻转课堂教学需要学生利用课下时间自主学习，有吸引力的课件和视频才能激发学生自主学习的兴趣和动力。英语教师可以设计一些听力视频、Flash，声音可以自己录制或者采用已有的清晰听力录音。

2.发布听力课件和视频。听力视频制作完成之后，教师需要在专有网站或者学生QQ群里发布，要让每一位学生都能接收到。教师在发布过程中需要添加一些文字资料，主要涉及听力的训练目标、任务、测试试题以及难点等内容。学生收到相关视频资料后就可以根据教师设置的任务自主学习。练习过程中，学生可以反复收听相关视频内容，遇到生僻的词汇时可以查阅词典；遇到难懂的语句时可以在线交流或者记下来在课堂上进行讨论。

3.课堂互动和交流。听力课堂教学中，学生不再被动任由教师指挥角色。学生可以把先前学习听力时遇到的不懂语句拿出来与同学交流或者咨询教师。教师可以根据学生集中反映的问题进行详细讲解分析。通过开展小组活动，教师布置听力任务，学生彼此互动交流，以此达到学习听力的目的。

4.课后反思总结。听力能力的培养需要学生在充分内化教师布置的任务后利用课后时间反思、总结。学生反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点并与教师深入互动。课后反思和总结是固化已学内容的重要手段和方式，对于培养学习能力，提高学习效果具有重要作用。

参考文献：

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［4］向莉萍.大学英语听力教学问题与对策研究［J］.武警学院学报，2010

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文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0018