幼儿家园“悦”读初探

■ 丹阳市云阳幼儿园　　彭解华　孙丽萍

幼儿家园“悦”读初探

■ 丹阳市云阳幼儿园彭解华孙丽萍

观察实例呈现：又是幼儿区域活动时间，图书管理员鹏鹏早早地站在阅读角等候小朋友们的到来。眼看几乎所有的小朋友都找到了自己喜欢的区域，并且其他区域人员也满了，璐璐等四位小朋友悻悻地来到了图书角。还没等鹏鹏介绍完书籍，璐璐便抢先一步拿走了《熊出没》，这让多多看上去很失望，他似乎也想看《熊出没》。接着，家伟也选择一本图书翻阅起来。短短的20分钟时间里，每个孩子平均换书5次，他们像“小天才”一样飞快地翻阅，飞快地结束一本书的阅读。20分钟后，璐璐首先“熬”不住了，她悄悄地试探性地看看我，见我“似乎”没有关注到她，便一下子钻进了寝室里的表演区（那里热闹声不断）。见璐璐成功“脱逃”，其他三个小朋友也有点坐不住了，也开始聚拥在一起讲起悄悄话……

笔者在对幼儿不同领域区域活动的“点击率”统计中发现，阅读角几乎从未出现在小朋友的首选项里，非常冷清。孩子们更愿意去表演区、科学区（围棋、象棋）、建构区等材料操作性强、挑战目标明确的区域。

阅读的重要性人尽皆知，爱迪生就说过：“书籍是天才留给人类的遗产，世代相传，更是给予那些尚未出世的人的礼物。”可为什么让孩子们沉下心来阅读就那么难呢？

经过仔细观察分析，我们发现当下幼儿阅读角通常会有以下问题存在：（1）书籍投放率不高，幼儿可选择性不多；（2）书籍与幼儿一日主题活动结合不紧密，承接性不强，与幼儿最近知识区断层；（3）书籍的更换率不高，一学期几乎是相同的内容，幼儿失去兴趣；（4）幼儿阅读缺乏奋斗目标，激励性不强，没有良好的探究型人文环境。

针对以上问题，建议从以下几个方面对幼儿阅读角进行改进，让阅读成为“悦”读：

一、图书的投放要有针对性，适合幼儿阶段性发展需要

1.结合主题活动进行图书的投放。

阅读角图书的投放并非越多越好，而是要契合幼儿阶段性的发展需要。我们现阶段的幼儿活动大多都是以主题形式开展的，教师就要根据主题发展的需要进行材料投放，例如大班第二学期的主题《环保小卫士》，这是一个关于环境保护的主题，大多数科普类的书本内容对幼儿来说还是深奥了些。我们老师就可以结合当下“水污染”“雾霾”等热门问题为幼儿提供相关书籍，如绘本《如果地球被我们吃掉了》、《水的故事》、《蚯蚓的日记》等；同时还可以适当提供一些科普类的书籍，如《科普知识动漫百科全书：环境——Why？》《保护环境随手可做的100件小事》，儿歌《小小口香糖》、《环保小卫士》等。因为有了主题进行中的相关经验，幼儿对这些图书的阅读会更加有目标性，兴趣也更加浓厚。

2.结合幼儿关注热点投放图书，引导幼儿合理的审美情趣

现在幼儿日常接触的媒体非常多，大多有声有图并且互动性还强，这无疑加大了幼儿静心阅读的难度。正如观察记录中的《熊出没》，就是孩子们喜欢的动画片，就算让他们一整天都对着这个节目，他们也不会失去兴趣。阻是堵不住的，只有顺势而为，借由幼儿感兴趣的事物引导他们的兴趣向合理科学的方面转变。例如，幼儿喜欢《熊出没》，那就多提供点与熊的种类、习性有关的书籍；喜欢《电击小子》，就提供一些有关机器人技术、电的作用、手表的发明与功能等书籍供幼儿阅读。兴趣是最好的老师，引导幼儿从自身感兴趣的东西去了解更多的相关知识，提升幼儿感知阅读美和知识魅力，培养其自主探索的良好品质。同时，建议同年级段幼儿图书可以建立起电子目录，实现资源共享和利用最大化。

3.经典的文学作品，教师可以录音的形式进行有感情阅读示范。

在有声伴读条件下，幼儿的理解记忆效果会更好，并且大班幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。教育者应该在多为儿童提供有感情的伴读的同时，鼓励幼儿自主阅读，并为儿童提供合适的阅读材料（韩映虹，梁霄，梁慧娟，2010）。对于以图片理解为主的幼儿而言，如果加入教师的有声伴读，既能帮助幼儿减轻理解图书的难度，同时也能帮助幼儿正确理解图书中蕴含的感情，产生情感共鸣。例如绘本《大卫惹麻烦》，幼儿很容易在阅读时很容易把大卫和母亲之间的情感单纯地理解成“捣蛋鬼”和“生气的妈妈”，但实际上在文章的结尾处就表现了“无论多调皮的孩子，妈妈都很爱”这样一个感情融合点。因此，如果有老师的配声阅读，幼儿就可以在老师的情感处理中更好地理解这样一层关系。

二、调动幼儿多项感觉器官进行多元化的形式阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”阅读角可以充分调动起幼儿所有感知器官手、眼、耳、嘴、脑参与阅读互动，让幼儿在读故事、讲故事、玩故事、编故事、演故事中加深对一本书的理解。因此，我们可以在阅读角投放进录音机、笔、纸、剪刀等常用工具，让幼儿在阅读的时候可以通过“画一画”“剪一剪”“说说录音”等活动增加体验。同时，我们教师要在日常生活中经常启发幼儿独立思考问题、探索问题，养成通过查阅资料寻找答案的学习习惯。早期阅读活动的有效组织有赖于活动模式的选择，探索性阅读模式能帮助儿童积极自主地参与阅读活动，提升阅读技能，丰富儿童的阅读经验，促进儿童智力的发展（李晓芳，2009）。例如在大班主题活动《小问号》中，就有大量的问题需要幼儿在课后去探索，像磁铁的秘密、工具的用途、人们怎么传递信息的，等等。有了教师在主题活动中的启发与引导，有的幼儿对于自己心中的许多未知已经有了初步的了解并想进一步探索；也有的幼儿产生了新的疑惑，如：“云是怎么形成的”“恐龙是怎么灭绝的”等一系列困惑。教师通过提供相关书籍和专业咨询，就可以让幼儿独立解疑答惑，自主探索寻找出心中的“小问号”的答案。

三、营造阅读的人文气氛，创造灵活有趣的阅读展示机会

1.充分利用一日过渡时间，设立幼儿故事才艺展示时段。

幼儿一日生活有许多环节，其中很多环节有大量的“等待”时间。如果把这些时间利用起来，就是非常好的幼儿故事才艺展示时段。如：晨间谈话、晨点前和午餐后散步，以及午休前的这些时光，吃得快的孩子和吃得慢的孩子之间存在很大的时间差。那些早吃完的幼儿常常只能无所事事地等待，但如果我们能巧妙地利用起这个时段，让这些幼儿大胆地与同伴分享自己心中的故事，这样既锻炼了讲述者的表现能力，也培养了其他幼儿倾听和捕捉信息、整合信息的能力。要注意的是，为了缓解活动最初的压力感，教师要把握点五点：（1）以鼓励和发现幼儿优点作为主要评价信息；（2）从课程中幼儿熟悉的故事、儿歌开始，逐步过渡到幼儿的课外阅读故事；（3）允许幼儿伴随有声故事讲述；（4）不要半途打断幼儿，除非幼儿明确寻求帮助；（5）用“小红花”等替代奖励强化幼儿的表现。

2.设立好书推荐和亲子表演时光。

幼儿阅读兴趣的培养不是幼儿园单方面就可以完成的，家庭在幼儿阅读兴趣的培养上也起着至关重要的作用，特别是亲子共读。因此我们通过家园合作，通过“好书推荐”和“亲子表演”的活动提高幼儿阅读兴趣以及亲子感情。“好书推荐”既是资源共享的过程，也是一个幼儿口语能力的展示机会。幼儿要想把一本书完整地介绍给其他小伙伴，他首先需要自己弄清故事的来龙去脉，还要能总结出故事大意，并最终用自己的语言表达出现；这个过程还要求幼儿把书籍的“亮点”展示出来，吸引更多小朋友喜欢自己推荐的图书。“好书推荐”对于中班下学期和大班小朋友非常适用，尤其大班小朋友独立思维已经慢慢形成，并且愿意展现独特的自我。另一方面，“亲子表演”是整个幼儿园阶段都非常可行的阅读展现形式。通过“亲子表演”既能增加亲子之间的亲密关系，也能大大增强幼儿的表现欲和家庭自豪感。为提高成人与儿童互动水平，应鼓励合作式亲子阅读，研究还发现，成人在亲子阅读中使用的语言，对于孩子阅读能力的发展十分重要（朱从梅，周兢，2006）。我们在幼儿园博客中专门设置了“阅读角”，家长可以提前预约的方式机动地制订“亲子表演”时间，给予家长和孩子充足的时间精心准备，由此产生成功的体验将会强化幼儿的积极阅读行为。

3.绘本故事的合作创编。

幼儿对故事的表现形式是多样的，创编是最高境界。合作式的创编既能增强幼儿的合作意识，同时也能集中集体的智慧缓解一人创编的孤独感与压力。例如大班时，在编故事《小熊图书馆》中，我们在原故事的基调上调动每个幼儿的创造力，鼓励他们把自己心中小熊的遭遇画下来，同时请父母帮助记录下幼儿口述的故事情节。短短几天，一本40页的幼儿自编的《小熊图书馆》就完成了。这本书成了大班开学初幼儿最受欢迎的图书，孩子们读自己的故事，兴趣特别浓郁。通过绘本故事的合作创编，幼儿的阅读兴趣和责任感都更加浓厚了，谁都希望自己的那一页故事是最精彩的，也更加珍惜图书了。

阅读角只是幼儿阅读环境的一个缩影，要想阅读角成为“悦”读角，并不是一个独立的过程，需要我们在一日生活和家庭生活环境中共同创造有趣的形式和多样机会来调动幼儿的兴趣，培养其良好的阅读意识和行为，这样阅读才会真正成为孩子一生的习惯。

韩映虹，梁霄，梁慧娟.（2010）.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较.学前教育研究，9，44-48.

李晓芳.（2009）.儿童探索性早期阅读模式研究.六盘水师范高等专科学校学报，2.

朱从梅，周兢.（2006）.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响.幼儿教育（教育科学版），Z1.