浅谈小学低年级识字教学方法

石方后

（芒市风平镇法帕印金小学，云南 芒市678400）

《语文新课程标准》指出 “识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边 “熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由 “学会”变为 “会学”，由 “被动的学”变为 “主动的学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法:

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“生字伙伴”或 “生字宝宝”等等孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级 《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉、自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有85%的同学全记住了，还有几个同学最少记住了8个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、情景识字

识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字 “手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用 “手”字组词，学生很快说出了 “左手”、 “右手”、 “双手”等词。我进一步引导学生说： “老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净。好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教,直观生动。学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

三、猜字谜识字

猜谜语是学生最喜欢的游戏。根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣，而且从字谜中牢记了字形。我也尝试了这种方法引导学生识字。如： “人在云上走──会”， “见信未见人──言”， “死了这条心反正记不住──忘”。“人来小亭边休息──停”， “月亮在旁边──膀”， “一支羽毛──翅”， “一块平地──坪”，太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮──明”。教 “处”时，学生很容易和 “外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。是 “处”。 “那你们能变一变，使谜底变成 “外”吗?” “半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如： “一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏──高”， “大火正在烧，一压变熄──灭”， “大水真不小，他人被冲跑──池”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。教 “告、碧”这两个字时，我也引导学生用猜字谜的方式来记： “一口咬掉牛尾巴”， “王大娘、白大娘，一同坐在石头上”。学生猜字时兴趣十足,猜到后更觉得回味无穷。有一次，全班同学都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一伙在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。

这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。

四、化繁为简

依据汉字的造字规律识字。中国的汉字是一种表意文字，有其丰富的内涵，无论是象形字、会意字、指事字还是形声字，都有其自身的规律。在识字教学的过程中可以引导学生借助汉字的特点，在具体的语境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，提高识字效率。例如占低年级识字量绝大多数的形声字，它是由声旁和形旁相结合而成的，其声旁表音，形旁表义。在低年级的识字教学中应充分突出形旁的表意功能，把具有相同形旁的字归类，并且经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律，一方面可以加强记忆，另一方面也可为同类生字的学习打下坚实的基础，提高识字能力。如提手旁的字多与手部的动作有关：像 “拉、提、抓、拔”等，反犬旁的字与动物有着密切联系， “猪、猎、狗、狼、猴、狐、狸”等无不如此。这样抓住形声字的特点进行识字教学，就培养了学生的学习能力，有事半功倍之效。又如象形字，是摹拟事物形状所造出的字，在岁月的进化过程中发生了一定的变化，但仍可窥其原貌。像教学 “口、耳、羊、鸟、竹”等象形字时，我就结合小学生的形象思维特点，利用多媒体课件，引导学生观察实物图像，认识事物特点，找到象形字与图片的相同点，激发学生的识字兴趣。

五、分解识字

有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显得简单，一目了然了。如 “照”字可分成 “日、刀、口和四点水”，关于这个字，我还给孩子们编了这样的顺口溜 “一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如 “解”字，可分为：角、刀、牛。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

六、通过顺口溜识字

这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有“目”变成大眼睛，心里着急有事情;水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

七、运用图画和实物识字

七、八岁的孩子，刚刚步入正规的学校生活，出于年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级发展阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，而无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文，初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，可以借助直观的图画、实物等，减轻学生识字难度，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，如在一年级上册 《认一认》一课中认识 “人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通过对照自己或者同学身上的器官来认识，这样，学生把实物与生字相对照，减小了识字的难度，增加了识字的情趣。孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字 “日” “月”时，我先将对应的画着太阳和月亮的图展示给大家看，然后出示 “日”字 “月”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了 “日”和“月”的字形。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画。如学生给 “星、光、云、电、风、雨”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

八、辨析比较识字

汉字本身在音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形、字义，激发学生学习汉字的愿望，掌握汉字的规律，提高识字能力，可以让学生辨析识字。

在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习 “地”字，可与 “池、他、地、驰”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出这四个字的右边都是 “也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，有人 （亻）是他，有马 （马）是驰。这样学生不仅学得方便，又向学生渗透了汉字的构字特点。

九、走出校园，在生活中自由识字

生活中汉字处处可见，星期六、星期天，孩子跟家长外出、购物时，鼓励孩子看商店的店名、警示牌、所购物品的名称、超市有 “出口、入口、收银台”等，这些都是可利用的识字活教材。这样，学生在不知不觉中不仅认识了很多字，还培养了学生的观察力，并从中感受到识字的乐趣。

十、迁移识字

知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是 “球”、 “每”加木是 “梅”、 “蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使 “苦学”变成 “乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的 “新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。