既美丽又尴尬的语文

吕永海

既美丽又尴尬的语文

吕永海

当代著名语言学家、语文教育家张志公先生说：“在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’”，这恐怕是对“语文”最通俗的解释了。语文是什么?语文是字词句篇，是听说读写，是诗，是歌，是画，是舞；语文是我们开启认知世界探索未来神秘大门的钥匙；语文是我们取之不尽用之不竭的知识源泉；语文是一本本超越时空、跨越国界的经典名著；语文是一篇篇写尽世间情怀的佳作美文；语文是清风明月、鸟语花香，愉悦了我们的心性；语文是肥田沃土、清流急湍，涵养了我们的人格。总之，语文是高雅的，语文是美丽的，是应该招人喜欢的!

为什么学语文？从语文学科的性质和特点来看，语文是一门汇知识、技能、趣味、人文、社会为一体的具有基础性、工具性、交际性、实践性等特征的一门学科。《语文课程标准》中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文的根本目的，是会听话、会说话——说出精彩的话；会认字读书、会写文章——写出精彩的文章。所以，我们学习语文最根本的目的是要提高汉语的听说读写能力。对于在校的高中学生来说，上语文课是为了学习语文知识，这当然是语文课的首要任务。

首先，学习语文知识是为了考试的需要，毕竟我们上高中最终的目的还是要考大学，而现在的高考也重视对语文知识点的考查。汉语拼音、汉字、词语、语法、修改病句、语言文字运用、阅读鉴赏等，考查的都是语文中的具体知识点。就高考而言，不学语文基础知识是不行的。

其次，学习语文知识也不单纯是为了学而学，还要活学活用，要会用语文知识解决一些现实中的具体问题，往小处说，可以使我们的语言表达更准确、更流畅，往大处说，可以增强我们自身的修养，提高自身的综合素质。

再次，语文作为最基础的一门工具学科，是学好其他各科的基础。

《语文课程标准》“课程总目标”中明确要求，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。

语文是一门非常重要的基础学科，又是一门美丽的富有魅力的学科，然而在学校，特别是高中，还有多少人真正喜欢它呢？笔者就是一位高中语文教师，我曾在我任教的2个文科班110名学生中作过问卷调查，最不喜欢的学科是“英语”和“数学”，超过了80人，而喜欢“语文”的仅有21人，有60人竟然对“语文”抱着无所谓的态度，既没有在喜欢的学科中勾选也没有在不喜欢的学科中勾选，“语文”成了没人爱也没人恨、可有可无的学科。

尴尬的语文课。如今的语文成了一个大而弱的学科，在中学，语文课早已成为没人爱又没人恨的学科，甚至很多学生都觉得可有可无。在学生的心目中，语文是“软任务”，数理化才是“硬任务”。有些学生谈到切身体会时振振有词地说，一个学生，如果旷一周的数学课，他的成绩一定会下降，可如果他旷一个月的语文课，他的语文水平却看不出有什么明显的倒退。所以语文课上可以看看小说、打打瞌睡、玩玩手机，在作业紧张的时候，可以先放弃语文作业，有事请假也首选耽误语文课。我们常常看到在上语文课前候课的几分钟内，学生还在忙着做理科的习题，或者在背英语单词，只有在少得可怜的几个早读自习中，在语文老师的督促下，学生才勉强拿出语文书在读；君不见，寒暑假五花八门的补习班里，唯独没有语文；就连有些大学的自主招生竟然也不考语文了！

在高中，由于语文固有的学科特点（长期的积累性和进步的缓慢性），所以大部分学生认为，语文学科学习起来投入多而收效微，不如理科学习能立竿见影。因此都不愿意把过多的时间和精力投入到语文学科中，而只注重了操作性强、见效快的其他科目。不愿意去多读课文，不愿意去写作文，更不愿意去大量地阅读课外书籍。

尴尬的语文教师。有人认为语文老师最好当，也许他们觉得只要能够识文断字就具备了当语文老师最基本的条件，不像数理化要具有较强的专业学科知识。“你别的不会教，难道还不会教语文吗？”“语文课嘛，一个月不上也没关系！”这是某位学校领导说的话；“语文有什么学头，你不学成绩也差不到哪里去！”这是某位家长对孩子说的话；“学语文有什么劲，还用听课？上课睡大觉语文也不会给落多少分！”“就你那语文，我考试前突击一周就能及格！”这是某位学生说的话；“前世杀了人，今生教语文”、“做什么也别做教师；做什么教师都行，千万别做语文教师”，这是某些语文老师说的话；“语文误尽天下苍生”，这是一些媒体和舆论指责语文教师的话。呜呼，这不仅是语文教师的尴尬，更是语文教师的悲哀啊！

是什么原因导致语文身陷尴尬？语文学科的尴尬地位是源于其“厚积而薄发”的特性和应试教育“大跃进”式的提升要求相矛盾，使得许多求分心切的家长和学生干脆放弃了这门学科。细究其原因有：

功利性心理。大家都知道，作为基础性学科的语文，高考试题的90分 “基础知识与基本能力”的考核中，除了每年仅有的几分名句默写内容与教材有关外，课本内容基本上没有。这就给学生造成一种错觉，语文课学与不学一个样，听与不听一个样，反正只要背几篇古典诗词，应付默写就行了。当学生发现语文考试的内容与课堂教学的内容关系不大的时候，就会产生一种漠视的心理，常常是上课想听就听，不想听就不听，课后作业有时间就做，没时间就不做。

急于求成。某些学校领导、教师、学生甚至家长，由于不了解语文学科的特点和学习规律，往往都有急于求成的心理。认为做语文试题没有数理化见效快，总舍不得在语文学习中投入较多的时间与精力。殊不知语文的学习要靠日积月累，语文能力的提高也不是一蹴而就的。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分，这“内化”功夫须精细柔韧，天长日久浸染熏陶才行。

寻找语文学习的捷径。语文的学科性特点注定了其没有捷径可走。因为语文学科不同于其他学科，尤其是理科，每个阶段的学习都能立竿见影，即使是一道题目，抑或是一个实验都会带给人成功的喜悦。只要弄懂知识点，即使暂时与前面的知识点脱节，至少这节课的知识是完整的，而不像语文每个知识点似断非断，少上或多上一节课，多听或少听一篇文章，影响也不是很大。但是一旦落下，要一下子拉上去也是有相当大的难度。语文属于慢热型，要注重平时的点滴积累，因此收效甚微，学生如果性情急躁，急于寻找捷径却不可得，往往会因失望而放弃。

语文教师的教学方法陈旧落后，不能激发学生的学习兴趣。长期的、常规的、单调的、固定的教学模式，使课堂变得机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成了学生心理上的厌倦情绪。比如，教师“照本宣科”，照搬“教学参考书”上现成的分析、讲解，照抄现成的“优秀教案”，硬套他人的教学模式；课堂上“唱独角戏”，一讲到底；新授课文不抓重点、亮点，全面开花，面面俱到；硬逼学生背、抄并不精彩的课文等等。

学生不喜欢语文的原因：一是不喜欢所学的内容。比如对某篇文章喜欢对某篇文章不喜欢。按说教材是专家们编写的，我们无权更改，但我们语文教师可以根据学生的喜好予以大胆取舍教材，学生喜欢的篇目精讲多讲，学生不喜欢的篇目就泛读略讲。当然，有些“重点”篇目即使学生不喜欢也不能“舍”，这个“舍”还是有限度的。

二是学生不喜欢“老师讲，学生听”的这种授课方式。这就需要我们老师改进教学方法，设法调动学生的学习兴趣。当然，也有语文老师无能为力的苦衷，有人说我们语文教师是“戴着镣铐在跳舞”，我也是深有同感！看看我们现在把语文课上成什么样子了？课堂上千篇一律的“作者背景介绍、分段分层、归纳总结段意主旨、理解句子的含义、写作特点”，按部就班地“解剖”课文；围着高考指挥棒转，“高考考什么就教什么”，高三的语文教师尤甚，瞄准高考各考点整天搞专题训练，人人过关，“知识点”、“系统性”、“科学性”，“单元检测”、“模拟考试”，沿用理科的那一套作法，把语文课弄得“支离破碎”，学生怎么会喜欢？这不怪学生，要我说，罪魁祸首是高考，高考要那样考，学校和家长要的是成绩，我们语文老师也只好那样违心地讲，谁敢别出心裁地搞什么课堂革新！所以也不能全怪语文老师教法陈旧单一，不得已而为之啊！

三是学生不喜欢教语文的这个人。这当然就需要语文教师提高自身的文学素养了，要想当一名在学生心目中有“分量”的语文教师，就要既能说又能写，最好能有文章公开发表，能用满腹的才华“镇”住学生，让学生崇拜你佩服你喜欢你。一个崇拜语文老师的学生当然是会喜欢学语文的！语文教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。话虽如此，这样优秀的语文教师也不是那么容易就能做到的呀！

四是语文学习的难度太大。以前中学语文界流传着学生对语文有“三怕”的说法：一怕作文，二怕文言文，三怕周树人（鲁迅的文章）。现在高中新课改后的教材分为必修课和选修课，不仅内容增加了，难度也增加了，语文是厚厚的几十本书啊，跟大学中文专业似的，看着都吓人！如今我的这些学生们对语文是有“N怕”：怕作文、怕文言文、怕周树人、怕诗歌鉴赏、怕现代文阅读、怕病句修改、怕语法、怕背书……甚至怕规范书写！好像没有不怕的，有这么多沉甸甸的“怕”，他们躲之不及，还怎么敢去“喜欢”呢？

呜呼，念书的难，教书的也难啊！

（作者单位：甘肃省康县第一中学）

编辑：李运 苏雨

责任编辑：文海