依托情境，妙引知识——谈高中物理情境式教学方法



依托情境，妙引知识
——谈高中物理情境式教学方法

◇山东王雪

高中物理是一门思维性、科学性和逻辑性很强的学科,若单纯地讲述书本的知识和方法,会让学生感觉枯燥乏味．新课改的理念和思想是培养创新型、实用型人才,需要基于学生自主合作探究的教学模式,引导学生思考与实践．基于此,引入高中物理情境式教学方法,依托情境,妙引知识,激活学生兴趣与实践探究的主动性,提升教学质量．

1创设生活情境,激发学习兴趣

知识来源于生活,又是生活经验的总结和归纳,同时,也是对生活的预知．高中物理科学知识与生活紧密联系,且结合学生生活实际创设的生活情境,能够激活学生学习物理知识的兴趣,调动学生自身的主观能动性,让学生在熟悉的生活情境中,体验、感悟、创造和实践．在具体教学中教师可以借助生活材料、生活现象、生活问题来创设教学情景,再配合多媒体的优势,实现物理情景的真实性、趣味性、多彩性,激活物理教学课堂．

如在“摩擦力”知识教学时,借助生活中的材料、工具和多媒体设备,创设生活情境,引导学生深化对摩擦力的理解和掌握．如推桌子时,力量逐渐变大,开始时力度小推不动,当力增大到一定程度时,桌子开始移动,之后用不变的力,就可使桌子匀速移动．结合二力平衡知识,教师引导学生思考“桌子未移动时,与推力平衡的是什么力”，“桌子移动后,用不变的力可使桌子匀速运动,这个力的作用是什么?”结合生活情境,引出静摩擦力和滑动摩擦力相关知识．

2创设实验情境,引导合作探究

实验是观察现象、总结知识、获得规律的最佳教学方法,也是践行“教、学、做合一”理念的有效策略,同时,实验时需要学生展开自主合作探究,凸显了学生的主体地位,使得学生能够深化对知识的理解以及物理方法的学习和运用．高中物理学科可以创设实验情境,科学预设,有效生成,创设演示、探究、生活、验证实验等,以不同的实验情境,达到不同的教学效果,引导学生合作探究,提升物理课堂的有效性．

如学习“平抛运动”相关知识时,创设演示实验情境,结合“研究平抛物体的运动”实验,展开平抛知识的学习．演示实验中,准备好实验材料,预设好实验方案,教师选取描迹法、径迹法、照相法中的一种,展开演示实验．实验后描出小球的运动轨迹,建立坐标系,借助实验方法描绘出平抛物体的运动轨迹,研究得出平抛运动的轨迹是抛物线.还可以根据水平位移、竖直位移求出运动时间,结合公式x=vt,y=gt2/2,再求出水平初速度．通过创设实验情境,引导学生深化对曲线运动中平抛运动的理解．

3创设问题情境,促进发散思维

业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随．善问者如攻坚木，先其易者，后其节目．善于思考和提问,才能更好地展开学习和探究．物理是一门逻辑性、思维性很强的科学,高中物理教学,需要基于学生认知水平、身心发展规律与特点,有效创设问题情境,以问题来引导学生思考,以情境来激发学生提问,从而激活学生思维,促进学生思维发散和创新．新课改下,创设问题情境,需要认真分析学生的认知矛盾、思想矛盾,引导学生自主提问,以此提升教学质量．

如“串联电路和并联电路”知识教学时,教师预设问题,引导学生回顾和推理知识．预设问题如下：“我们初中学过,串联电路和并联电路中,电流和电压存在一定的规律,谁能回顾一下?”“结合这些规律,画出简单的串联和并联电路示意图,再结合同学们刚说的规律,能不能推导得出总电阻的计算公式呢?”学生思考、推理并回答.串联电路分压,得出U=U1+U2+U3,同时除以I,得出总电阻等于各处电阻之和;并联电路分流,I=I1+I2+I3,同时除U,得出总电阻的倒数等于各支路电阻倒数之和．

4创设活动情境,培养综合能力

综合实践活动是培养学生综合能力的最佳方式,结合陶行知先生的“教、学、做合一”的教学理念,在高中物理教学中,引入自主合作探究教学策略,结合综合实践活动模式,创设活动情境,引导学生依托活动主题和目标,展开互动交流、合作实践、总结反思,进一步深化对物理知识的理解、方法的运用、实践的反思,从而培养学生的综合能力,提升学生物理素养与科学精神．活动情境创设需要教师科学组织与预设,协调活动形式与教学目标的关系,以学生自主合作探究为方向,基于活动引导学生展开实践应用．

创设教学情境是学生自主合作探究的基础,只有科学预设,创设有效的教学情境,依托情境,妙引知识,才能激活学生思维,提升学生学习质量．

(作者单位：山东省章丘市第一中学)