刍议“个性化”作业布置与评价在化学教学中的实施

◇ 江苏 孙康荣

(作者单位：江苏省东台市安丰中学)



刍议“个性化”作业布置与评价在化学教学中的实施

◇ 江苏 孙康荣

作业不单是教学的附属,更是课堂教学重建、反馈和能力提升的重要部分,“个性化”作业布置与评价,可以有效缩短教师与学生之间的距离,通过作业情况了解学生对知识的掌握程度,真正做到课堂教学具有针对性．那么,如何在高中化学教学中实施“个性化”作业的布置与评价呢?

1 夯实基础,个性中促进学生的整体发展

巩固型作业,其目的是为了夯实基础,促进学生对概念、定理的理解与应用,是最基本的作业类型,一般为课后练习或单元练习,作业内容主要是对基础知识的考查,以方便了解学生的具体情况,做好个别性评价．在设计作业时,要避免“一刀切”的做法,根据学生的情况分层、适量布置,并要具有一定的梯度性;在作业评价时,教师要引导学生做好“学生自评”“小组自评”“自我纠错”等评价模式,对其中的重点、难点问题进行强化和统计分析,从而使作业和评价,更加符合学生的学习需要．比如,在学习了“有机物”知识之后,教师可以对物质结构、性质、反应类型和同分异构体等基础知识进行练习,以实现对基础的巩固．

作业布置:

(1) CH3CH=CHCH=CHCH3中最多______碳原子共平面,至少______原子共平面．

(2) 羟基官能团可能发生的反应类型________．

(3) 能发生银镜反应的物质有哪些?

(4) C5H12O的同分异构体有哪些?

通过此类基础性试题,使学生再次对知识进行系统的梳理,明白其中的反应机制、化学方程式的书写以及简单的分析计算．在评价的过程中,采用个性分层的方式,让学生自己对练习进行整理,得出属于自己的知识网络图,以便对自身的薄弱环节做针对性练习．

2 纠正错误,个性中促进学生的查漏补缺

纠错型作业,其目的是为了帮助学生寻找并纠正知识的错解、错用或漏洞,一般为学生易错、易混问题的总结,此类型的作业既有一定的分散性又有一定的集中性,分散性是指不同学生易错、易混的知识点有所不同,但又有部分集中在知识的难点上．在作业评价时,可以采取“自评-互评交互式”的形式,让学生详细地分析解答过程,找到理解中的不足和缺陷,重在对学生的强化、点拨和巩固深化．比如,在学习了“离子反应方程式、离子共存”之后,教师一般会利用“巩固性作业”的方式来夯实基础,在对学生的作业进行评价和统计过程中,学生易错的问题和重、难点就会暴露出来,可以将这些问题进行集中整理,根据每个学生的不同进行“个性化”纠错讨论．

作业布置: 判断下列说法是否正确.

(1) 在FeBr2溶液中通入一定量的Cl2,生成的产物可能是FeCl2、FeBr3和Br2;

(2) 在NaClO溶液中通入少量的SO2生成Na2SO3和HClO．

看到上面的试题,会让学生有一种熟悉感,思考程度也会再次加深,通过氧化还原分析,明白了Fe2+与Br2不共存,从而找出第(1)题错误的原因;根据NaClO的氧化性分析出产物应该是Na2SO3,从而得出第(2)题中的错误原因．通过“错题重现”的方法,根据学生的个性建立针对性的练习,使学生在自评、互评、讨论辨析中详细了解了整个过程,强化了学生对知识的认识,真正实现教学上的增效减负．

3 深层探究,个性中促进学生的潜能提升

研究型作业,其目的是提升学生的思维能力和创新能力,主要是针对一些具有研究价值的化学问题或者以生活、生产、环保、科技为背影的实践应用研究．布置作业时,要根据教材重难点、社会热点和学生兴趣进行选题,为学生建立一个辨析讨论、自主设计和实践创新的平台;作业评价时,要灵活、多元化地对学生进行评价,及时捕捉肯定学生的思维闪光点,使学生从中找到动力、提升能力．例如,在学习“氨气的喷泉实验”时,教师就可以让学生对教材上的实验进行自学,指导讨论和实验操作,使学生充分了解喷泉实验的原理、操作要领,在学生获取极大的成功后,给学生布置研究型作业．

自由、平等的课堂探究解放了学生的个性思维,为学生提供了一个展示想法、探究实践的平台,教师要积极参与学生的讨论设计,灵活组织学生进行相互点评、借鉴和创新,利用点拨的方式让学生发现设计中的错误和漏洞,从而不断完善和修正自己的实验．

个性化的作业布置与评价,需要教师和学生之间不断地努力与配合,在相互磨合、了解中达成默契,从而将教与学拧成一股绳,高效、切实地促进全体学生科学素养的提高,促进学生全方面的共同发展．

(作者单位：江苏省东台市安丰中学)