五年一贯制高职生的“三自教育”模式创新

董乃涵

(台州职业技术学院，浙江　台州　318000)



五年一贯制高职生的“三自教育”模式创新

董乃涵

(台州职业技术学院，浙江台州318000)

五年一贯制高职生是高职院校里的特殊群体，他们既是大学生，又同普通的大学生有所区别，五年一贯制的学生在管理、教育等方面都比普高生要有难度。而从高职院校的长远发展来看，五年一贯制学生将是以后的主要生源之一。因此，有针对性地改进对这一群体的管理模式，尽可能改善该群体“自我教育、自我管理、自我服务”即“三自教育”的方式，提高教育的水平和效果，是今后高职教育管理的一个重点。

五年一贯制高职生；“三自教育”；模式创新

五年一贯制学生是高职院校里一个特殊的存在，即职高3年、衔接高职2年，共计5年制的职业教育。其特殊性主要表现在几个方面：一是生源的特殊性，不同于普高毕业学生的是，他们是直接从中职升学上来的；二是技能性，他们在中职的时候已经掌握某种技能，读高职既是提升技能及综合素质，又是取得高职文凭；三是学制的不同，普高生是三年制，五年一贯制学生则是两年制。这些不同，要求高职院校在教育和管理方式上也要有所区别。

一、五年一贯制高职生的特点

(一)优点

1.自我职业规划明确。由于是中职升上来的，五年一贯制学生没有普高生刚进入学校的迷茫，他们很清楚自己将来毕业后可能的工作及环境，因此他们对自己的职业规划相对明确。这从大一新生的职业生涯规划上可以明显看出来。他们不像刚从普高升上来的同学那样，会有很强烈的失落感，他们对自己的处境很坦然，对未来也没有迷茫。学校对他们的定位是“高技能综合性人才”，这也符合他们对自己的定位。

2.集体感、归属感强烈。从招生实践来看，高职院校招收的五年一贯制学生在班级的安排上，较多地考虑了属地的原则，他们在进入高职前基本上都是同班同学，进入高职后也是同班同学。这样的安排便于班级的管理。相比于普高班来自于不同的地区，需要一段时间的相互适应期，五年一贯制班级的同学之间更多的是熟悉，少有隔阂。班级同学对班级的认同感和归属感较为强烈。

3.实训课动手能力较强。从实训课任课教师的反映及考试成绩来看，五年一贯制学生的实训课动手能力较普高学生要好，这可能跟他们在中职阶段的训练有很大关系。经过3年的中职职业技能训练后，在高职阶段，这些学生的动手能力更强，技术也更娴熟。

4.对社会的认知较早。由于中职阶段偏重对学生技能的训练，不像普通高中那样重视各学科的理论教育，所以中职学生社会化程度较高，进入高职后，跟普高生源相比，他们的社会化程度依然处于超前阶段。高职的2年生活，他们第一年是新生，处于对大学的适应阶段，第二年就成了毕业生，直接面临就业，较高的社会化程度有助于学生较快适应身份的转换。

(二)缺点

1.组织、纪律性淡漠。在学生日常管理上，高职院校一般对大一学生有纪律、卫生、早晚自习出勤率等方面的要求，简称“三项竞赛”，可以反映学生平时在校的表现情况，也可反映学校在学生管理上的成效。从实践来看，五年一贯制学生在“三项竞赛”方面的表现要落后于普高学生，主要表现为组织、纪律性淡漠。这也是很多教师普遍反映“3+2”学生难以管理，不愿意做这些班级班主任的一个重要原因。

2.自我意识强烈，协作意识缺乏。学生中绝大部分是独生子女，习惯了凡事以自我为中心，“我喜欢”“我不喜欢”，合乎自己喜好的才是好的，不合乎自己喜好的则不会听取。而在生活习惯上，则很容易出现油瓶倒了也不扶，各人自扫门前雪的现象。

3.两年学制制约了他们的学习。顾名思义，五年一贯制学生是在职高学习了3年，还要在高职继续学习2年的学生。因为在大学只有两年的时间，而根据学校人才培养计划，这两年时间又要分为两部分：大一及大二上学期是学习时间，大二下学期则是找工作及顶岗实习时间。细算下来，他们只有一年半的在校学习时间。跟三年制学生相比，他们相当于说大一是新生适应大学生活的时间，第二年就直接归入了毕业生群体。不少学生并不知道珍惜这短暂难得的学习时间，而是将时间虚度在了游戏或别的不必要的事情上。

二、“三自教育”的内涵解读

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“坚持教育和自我教育相结合。既要充分发挥学校教师，党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务[1]。”这就要求高校改变学生管理模式，要改变传统的那种“管理为主、教育为辅，指挥为主、服务为辅，灌输为主、引领为辅”的学生管理模式，尽可能在高校管理中做到“营造一种导向，创造一种氛围，搭建一个平台”[2]。目前，高校按照中共中央国务院和教育部的要求，正力图改变教育思想观念，改革传统的教育管理模式，在大学生的自主能力、自我意识等方面有所突破。

1.自我教育，认识学生的主体地位，尊重其能动性。传统的教育理念认为校方和教师处于主体地位而学生则处于从属地位，往往忽略了受教育者的主体性。“三自”教育首先就是承认学生的主体地位，尊重其能动性，让学生在对照校方要求的基础上，纵观自身的成长历程，吸取自身成长的经验教训，做到自我反省，自我教育。

2.自我管理，贯彻以自律为核心精神的管理理念。在管理实践中，发现对学生倡导“自律、自信、自尊、自爱、自强”等以自我管理为主导的理念，对学生的行为引导比较有效，而且容易培养学生的自主意识，最为关键的是自律意识。学生能较好地做到自律，就省却了他律的麻烦，节约了管理的成本。最最重要的是，学会自我管理的学生，在不久的将来，就业对接社会时极其受用人单位的欢迎。

3.自我服务，自我成长的助推器。人们容易对当下90后乃至95后的大学生产生一种偏见，认为他们习惯于成为家长和老师眼中的中心，习惯于衣来伸手、饭来张口的生活，普遍缺乏独立意识和服务意识，现实生活中也的确不乏这样的学生，但客观地说，这些不良习惯是可以修正的，要让学生们认识到自身存在的不良现象和问题，他们还是愿意改变的。我们要做的就是让学生充分认识到自我服务的好处和重要性，体会到自我服务所带来的成就感和快乐。

三、“三自教育”在五年一贯制学生管理模式上的创新

为克服五年一贯制学生管理上的难题，我们进行了多方调研，结合个别访谈，在理论和实践上进行了诸多探索，主要从助理班主任制度、党员带头作用、团学组织自我教育、竞赛激励等几个方面来抓，而后将这些创新点应用到学生管理的实际工作中，实践证明是行之有效的。

1.助理班主任制度：学长制。针对大一新生的管理和教育，我们摸索出一套新的管理制度，即学长制，也就是在大二学生中挑选出优秀分子充当班主任助理，即助理班主任制度。五年一贯制学生较之普高生来说，管理难度更大，我们从大二的学生中选出优秀分子，担任助理班主任，有三个方面的作用：一是可以发挥模范的作用，给新生树立一个良好的榜样，新生对大学生活的困惑、学习上的困扰更愿意跟有相同经历的学长交流；二是对担任助理班主任的学生本身也是一个促进作用，促使学生更加注意自身的成长，让自己更优秀；三是对二年级的五年一贯制学生来说起到一个典范作用，让学生看到榜样的力量，尤其对相同专业的学生来说，熟人+榜样的力量是无穷的，别人行，我也行，别人能做这么好，我自然也能够。这就充分发挥了“三自教育”的教育、管理、服务的功能。

2.党组织的梯队选拔制度：分层教育模式。随着学生党员发展要求的提高和比例的降低，党员的质量也有较大提升。就发展过程而言，“学生-入党积极分子-发展对象-预备党员-党员”这样一个过程下来[3]，数量是呈现金字塔形状逐渐减少的。这个筛选的过程本身就是一个优中取优的选拔。对于不同层次的学生，我们有不同的教育要求，对于少数有幸成为党员的这个群体，要充分发挥其先锋模范的带头作用。经验表明，“3+2”班级的党员学生的表现要比其他的党员学生更为不俗，落实在日常细节上，有学生在毕业离校时，还将宿舍打扫得干干净净，整理得整整齐齐，让宿舍管理员都惊奇不已，成为向后来者教育的典型。类似这样的党员学生在自我教育、自我管理和自我服务上都有不俗的表现，也能带动同学们更好地进行“三自教育”。

3.团学组织、协会的自我教育功能：同辈群体教育模式。以上至学校下至二级分院的各种团学组织、协会为代表的同辈群体，是学生自我锻炼、自我成长的主要阵地，学生在各种组织中培养自己的兴趣爱好，锻炼交际沟通能力，有些专业组织，如科技创新小组还能锻炼学生的专业技能。五年一贯制学生的特点之一就是动手能力强，善于思考，勤于动手，如电气专业的学生经常通过青年志愿者协会的活动开展家电维修工作，计算机专业的学生经常到附近小区举办电脑维修。带有奉献精神的义务劳动让学生感觉到自己的劳动被别人认可，获得了很大的满足感和成就感，增加了学生的社会参与度，对学生的自我教育有很大的帮助。在各种组织中，学生不仅需要锻炼技能，更重要的是锻炼他们相互之间的人际沟通能力。当下的五年一贯制学生多数是独生子女，都有独生子女的通病，专注自我，缺乏沟通。而各种各样的同辈群体则给大家的交流和沟通带来便利，他们在组织中发挥自己的组织能力、协调能力、沟通能力，不仅培养竞争意识，更重要的是培养合作意识、团队精神。

4.发挥专业竞赛的激励作用：“以赛促学”教育模式。五年一贯制学生对自己的职业规划很明确，他们希望自己成为高技能型人才，从职高到高职，锻炼最多的就是动手能力。据此，学校可以组织他们多参加专业技能竞赛，配备相关指导教师给予理论上的指导，很容易取得成绩，而从历年参赛实际来看，事实的确如此。目前，高职院校竞争加剧，为创名争优，很多高职院校都大力提倡“以赛促建、以赛促学”的方针，借此机会，正可以将五年一贯制学生的管理和教育纳入此道，对学校和学生来说是互惠互利的政策。

从招生的大方向来看，五年一贯制学生将会占据高校尤其是高职院校学生越来越大的比例，其教育和管理的重要性也日益凸显，如何有效解决这些管理中存在的问题，相信这些新模式能在学生的“三自”教育和管理上显示出新成效。

(责任编辑：蒋国平)

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[OB/OL].[2012-06-26].http：//www.sxbac.net.cn/04/details.aspx p=47，36，209，1.

[2]许靖.创新教育管理模式提高大学生的“三自”能力[J].中国成人教育，2011(17)：30-32.

[3]金宏伟.基于多元文化背景的大学生理想信念教育分层体系建构[J].湖北社会科学，2013(5)：185-187.

“3self”Educational Mode Innovation for Five-year Higher Vocational Students

DONG Nai-han

(Taizhou Polytechnic，Taizhou 318000，China)

Five-year higher vocational students are a special group in higher vocational colleges. They are college students，but different with ordinary college students. Five-years students in management，education and so on are more difficult than the ordinary students. And according to the long-term development of higher vocational colleges，five-year students will be one of the major students. Therefore，a targeted improvement of the community managemental mode，as far as possible to improve the group’s “self education，self management，self service”，namely “three self”education means，improve the level and effect of education，is a key point in the management of higher vocational education in the future.

Five-year higher vocational students；“3self” education；mode innovation

G715

A

1671-9719(2016)7-0113-03

董乃涵(1979-)，女，河南郑州人，副教授，研究方向为高等职业教育。

2016-04-12

2016-04-26