关于提高大学英语听力教学质量的思考

闫佳馨

（哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江哈尔滨150080）

关于提高大学英语听力教学质量的思考

闫佳馨

（哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江哈尔滨150080）

听力教学是大学英语教学中的重要环节，承担切实提高学生听力水平的艰巨任务，然而目前大学英语听力教学的质量仍有待提高。文章对影响大学英语听力教学质量的因素进行了分析，在此基础上探讨改进英语听力教学的有效途径。

大学英语；听力教学；影响因素

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，听力教学在大学英语教学中占有重要地位。此外，对大学英语教学具有导向作用的大学英语四六级考试近年来对听力试题不断做出局部调整，听力比重上升，难度逐渐增加，自2016年6月起，四六级考试分别增加了短篇新闻和讲座/讲话的题型，对大学生的英语听力能力提出了更高的要求。然而，从学生的四六级考试成绩来看，听力仍是失分最多的部分，也是最令学生感到头疼的部分。如何切实有效地提高学生的听力水平是听力教学面临的重大挑战。文章分析了影响大学英语听力教学质量的因素，针对这些因素提出一些改进英语听力教学的建议。

一、影响大学英语听力教学质量的因素

（一）缺乏语音知识的讲解

多数教师认为学生在进入大学之前已经掌握了基本的语音知识，因而在大学听力课堂上便不再做讲解，但事实上由于中学阶段的英语教学以应试为主导，语音知识的讲解大多一带而过，导致学生语音知识的欠缺，给学生的听力理解造成了困扰。学生在进行听力训练时经常会遇到这样的情况：在听力过程中听到了几个“生词”，可是对照文本时却发现所谓的“生词”都是自己认识的词汇，这表明学生记住的声音不是单词的正确发音，学生听到的声音与自己头脑中记忆的声音不匹配，即使熟悉某个单词的拼写，也无法通过声音辨别出这个单词，有的学生甚至在记单词时只记拼写不记声音，听力过程中自然是一头雾水，不知所云。此外，英语中的一些音变现象也给学生的听力理解设置了障碍，如连读、弱读、失去爆破、同化等，如果学生不了解这些发音规律，在听音时简单的句子也会变成难句。

（二）缺乏文化背景知识的讲解

语言是文化的载体，与文化密切相关，语言理解就包含着文化理解。因此，要提高听力理解水平，必须对中英文化差异及由此产生的思维方式及表达方式上的差异有基本的了解。然而在听力课堂上，部分教师的关注点仍停留在语言层面，忽视了对英语文化的介绍，文化背景知识的缺乏使得学生往往难以准确理解一些听力材料所传递的信息。

（三）对听力策略和听音习惯的指导不足

在传统的听力课堂上，教学流程一般为先放音，然后核对答案，最后结合题目对文本进行解析，听力课似乎成为了另外一种形式的阅读课。缺乏对听力策略的了解，学生对于如何提高听力训练效果感到迷茫。此外，很多学生存在不良的听音习惯，如习惯在头脑中将听到的英文翻译成中文，结果必然无法跟上正常语速，或是习惯只靠耳朵听不愿做笔记，短时记忆毕竟有限，不做笔记不利于听后整理要点。教师如果不指出这些问题，学生通常不会意识到自己的听音习惯会对听力理解造成影响。

（四）对学生的心理状态关注不够

对学生听力理解过程影响最大的主观因素是学生的心理状态，不少学生对英语听力怀有畏惧心理，进行听力训练时变得紧张、焦虑，这种负面情绪导致学生听音时注意力难以集中，严重影响水平的发挥。部分教师对学生这种心理状态关注不够，长此以往，学生对英语听力的恐惧只会有增无减，容易陷入恶性循环。

（五）训练形式单一

目前大学英语听力课堂虽然普遍引入了多媒体教学，但是在训练形式上仍是以教师讲解所播放的音频或视频材料为主，课堂上缺乏互动，气氛沉闷，难以调动学生的积极性，千篇一律的训练形式甚至会让学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣。

二、改进大学英语听力教学的途径

针对上述问题，可以从以下几方面对听力教学做出改进：

（一）重视语音教学

在大学英语听力教学的初期，教师应向学生系统地讲解基础语音知识，如音标、语调、常见音变现象等，让学生了解英语发音的基本规律。在之后的教学过程中，需要加强语音训练，将理论知识与实践相结合，让学生在训练过程中进一步体会英语发音的特点和规律，训练形式可以多样化，如模仿英文演讲，给原声电影配音，学习英文绕口令等。通过接触大量真实的有声材料，学生能逐渐熟悉英语的语音语调，增强语感，为听力理解奠定良好的基础。

（二）培养学生的跨文化意识

教师应注重培养学生的跨文化意识，在课堂教学中结合听力材料的话题拓展相关的文化知识，帮助学生了解英语国家的地理历史、风俗习惯、生活方式，价值观念和行为规范等，增强学生对中英文化差异的敏感性，引导学生思考文化差异给语言表达方式带来的影响，从而使学生意识到语言与文化是一个有机的整体，在外语学习过程中必须了解其语言背后的文化，文化知识越丰富，越能加深对外语的理解。

（三）指导学生掌握听力策略

听力训练中常用的策略有两种，分别是“自上而下”的策略和“自下而上”的策略。前者强调对篇章整体意思的把握，后者则注重对篇章细节的识别。运用“自上而下”的策略时，教师应在听力开始前先介绍听力材料的相关背景知识和主题，学生对话题越熟悉，在听力过程中遇到的困难就越少。因此教师应鼓励学生利用业余时间广泛涉猎各领域的知识，增加自己的背景知识储备，从而减少听力过程中的阻碍。介绍完背景知识后，教师需引导学生对材料的大致内容进行预测，根据已有的信息进行合理的联想和判断，并指导学生在听的过程中立足整体，将注意力重点分配在关键词句上。这种策略使学生在练习时有的放矢，也有助于缓解学生的紧张情绪，从而在听力过程中发挥出真实水平。“自下而上”的策略是指从局部到整体，先辨识单词然后过渡到对句子和篇章的理解，对每个单词的辨识是听音时的重点。运用这个策略时，教师应引导学生在听后发现并分析影响听力效果的原因，同时帮助学生充分利用所听的材料积累语言知识。在课堂教学中，教师可将两种策略结合起来对学生进行精听训练。此外，教师应提醒学生克服在听音时进行心译的不良习惯，教给学生在听力过程中做笔记的一些技巧，使学生逐渐养成正确的听音习惯。

（四）丰富教学内容和方法

为了激发学生在听力课堂上的学习热情，教师应丰富教学内容，不拘泥于教材提供的听力材料，在课堂上增加贴近大学生生活或与时事热点有关的听力素材，采取以听导说，听说结合的方式，组织学生对所听材料进行跟读模仿，复述，或就相关话题展开讨论，让学生在课堂上充分发挥主观能动性。为了增加课堂的趣味性，也可适当安排学生模仿精彩电影片段或学唱经典英文歌曲等，这样可以营造一个轻松的课堂环境，有助于缓解学生在听力课上的紧张焦虑心理，让学生主动参与到课堂活动中来。

三、结束语

中国的社会发展和对外交流的增加对外语的实际运用能力提出了更高要求，因此听力教学在外语教学中的地位变得日益重要。然而听力理解能力的提高是一个系统而复杂的过程，仅仅依赖优化大学英语听力课堂是无法达到这一目标的。教师应引导学生提高自主学习能力，在课外充分利用丰富的互联网资源加强听力技能的训练，拓展自己的文化背景知识，从而不断提高听力理解的水平。

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［3］龙黔，陈红亮.关于大学英语听力教学误区及其建议探究［J］.海外英语，2014（13）：42-43.

［4］符雪清.对影响英语听力提高的因素之探讨［J］.外语电化教学研究，2001（2）：6-10.

As an important part of College English teaching，teaching of English listening aims to improve students'listening comprehension.Unfortunately，its quality leaves much to be desired.Based on the analysis of factors that undermine the teaching quality，this paper explores effective ways of enhancing teaching of English listening.

college English；teaching of English listening；factors

G642

A

2096-000X（2016）22-0111-02

闫佳馨（1986，01-），女，籍贯：吉林省敦化市，哈尔滨理工大学外国语学院讲师，研究方向：翻译理论与实践。