“翻转课堂”教学模式在医护教学中的研究现状

李雅 刘杰

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412012）

“翻转课堂”教学模式在医护教学中的研究现状

李雅 刘杰

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412012）

文章通过文献综述，详细介绍、总结、比较了翻转课堂教学模式在医护教学中的应用进展，分析了其在医护教学中的可行性，肯定了翻转课堂在以后医护教学模式中应用的前景和必要性。

翻转课堂；医护教学；应用

随着现代化社会的进步，当下教育观由“以教师、课堂、教材为中心”向“以学生为中心”转换［1］。在教育信息化大环境的推动下，翻转课堂因其独特的教学特点逐渐成为世界教育界关注的新型教学模式［2］。

一、概述

（一）定义

翻转课堂（The Flipped Classroom），又被称为颠倒课堂，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［3］。简单来说，翻转课堂由“教师先教，学生后学”变成“学生先学，教师后教”，即教师借助现代网络技术预先录制授课视频，学生通过课前自主查阅文献资料、观看视频、与教师同学线上交流等方式进行学习，课堂上在教师的指导下参与小组活动讨论、协同完成任务作业等［4，5］。

（二）起源及发展

翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，主要着重于思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果［6］。在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教育模式［7］，被应用于各类课程的教学实践中。

二、翻转课堂在医护教学中的应用

受教学模式改革影响，国内外医护教学开始陆续引用翻转课堂教学法。

海伦·摩根等在培养妇产科实习生时，在肿瘤专题运用翻转课堂的教学模式，提高了学生分析问题和解决问题的能力，加强了学生理论与实践的结合［8］。

克里兹·凯瑟琳M等在研究生护理教育中实施了翻转课堂，这种创新的护理教育方法帮助学生实现个性化学习，也为护理教学提供了多种可能性［9］。

在我国，以重庆聚奎中学为始的多个中学先后引进了该教学模式，由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广［10］。目前国内已有不少教师已尝试将翻转课堂教学模式在教学中应用并取得了较好的教学效果。

在医学方面，部分学者开展了如下尝试。

孙丽等研究表明，学生在通过翻转课堂的学习方式学习新概念时，通过批判和创新运用，能够改善学生的学习方式、认知方式有利于培养学生的动手能力和创造精神［11］。

景爱红等利用基础医学教学资源网进行局部解剖学翻转课堂教学模式探索，加强了师生之间的互动，充分调动了学生的主观能动性［12］。

沈凯凯等在方剂学教学中，借鉴国内外翻转课堂的经验，利用精品课程、云数字化3D动画课程、交流分享笔记等方式，作为学生学习资源，打破了书本的桎梏，拓展了学生的知识面［13］。

针对护理教学，也有少数学者做了如下探索。

孙慧悦等人和陈雪蕾等人分别都在护理基础教学中应用了翻转课堂教学模式，她们都认为在此模式下，促进了学生的批判性思维能力的提高，有利于引起护理课堂教学方式、教学理念、教学内容的变革［14，15］。

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［16］。

在中医护理课程教学中，只有极少数中医护理类课程尝试了翻转课堂教学模式。如陈爱梅等在中医护理学课程中应用了翻转课堂教学模式后，提出应用这种教学模式，教师对信息技术的应用、教学模式的运用、专业知识的把握、职业岗位的需求、学生认知的特点等都至关重要［17］。目前，还未见有针对高职学生特点，将翻转课堂模式应用于中医护理操作技能教学中的相关文献资料。

三、翻转课堂在医护教学中的优势

（一）信息技术的先进性

在信息化高度发达的现在，在医护教学中自然不免更多的应用各种信息化工具。从翻转课堂的发展可以看出，先进的网络技术为翻转课堂的实施提供了更多的选择和更好的支持。实际上，在翻转学习中，有个必要环节就是利用信息技术将传统的“课上”教学活动经过刻意安排、设计后进行录制。录制后的视频内容经过加工处理后通过网络进行传输和演示，让学习者将“课上”的内容带到“课下”进行有选择性的学习，为课堂教学时间的重新规划与合理使用打下良好的基础［18］。

（二）学习方式的个性化

课堂时间的有限性，是影响教学效果和学习成效的主要因素。目前很多教育工作者未能充分将时间因素考虑到其中，导致教学改革出现“形式主义”的困境，在医护教学中同样如此。而翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学，正是这样的转变将课堂教学重心重新定位。它依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与内容，真正实现了个性化学习，使效果达到最佳状态。

（三）学习机制的互动性

与传统的医护教学模式相比，翻转课堂旨在是不断深化加强师生之间互动机制的过程。在传统医护教学模式中教师在教学环节中都占主导地位，使学生的思维发散受到很大的约束。翻转课堂恰恰能体现“以学生为中心”的理念，教师既是指导者又是参与者，与学生的互动可以帮助学生指导学习中遇到的各种问题，还对深化学生的合作意识起着积极作用［19］。

（四）学习方式的主动性

在传统医护教学模式中，往往知识的内化过程是由学生独立完成的；而在翻转课堂教学模式中，却将这个以往被忽略的过程放到了课堂上。同时，学生可以根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识，学生只看文字教材就能掌握。反之，对于教学中的重点、难点，学生可以反复观看视频。翻转课堂在最大程度上培养学生学习的主动性有助于学生对知识的强化，实现知识的正迁移。

四、翻转课堂在中医护理操作技能实施的可行性

翻转课堂作为教育模式的“舶来品”，由国外引入国内，而中医护理技能又是中医护理的重要部分，是中国传统文化的重要传承。那翻转课堂能否在中医护理课程中应用呢？

（一）从课堂实施者（教师）来看：

1.随着教育信息化的成熟以及网络的普及，为翻转课堂中借助微课程实施教学提供了便利和土壤，这点在操作性较强的中医护理课程中更是显得尤为重要。

2.在国内，新课改的推行，使中医护理课程的教授有了质的变化。教师的观念不断更新，如何让学生更好的在课堂成长，形成良好学习的习惯，已成为教育工作者主动改革课改的动力。由此在中医护理教育中探索“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学应用中具有较强的基础。

3.在教学形式上，改变了教师“讲授-示教-练习”的传统教学模式，激发学生学习兴趣和主动性，增强了学生与教师间的互动。

（二）从课堂主体（学生）来看

1.在中医护理教学中应用翻转课堂教学模式会使得教学课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，特别是在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让所有的学生作为参与者都能深入课堂讨论，提高学生的自主学习的热情［20］。

2.利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课余时间收看教师发布的中医护理操作的教学视频课，课堂上学生可利用更多的时间动手练习操作。

3.在中医护理操作中应用翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。由于教师从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，同时让学生们相互学习和借鉴，增强了学生之间的互动交流。

从以上看来，翻转课堂教学模式在国内的教学中有不小的应用前景。特别是翻转课堂依托于信息化、数据化的特点，是信息化时代教育改革的必经之路。不少对中医护理操作的教学有影响的问题和制约，都可以应用翻转课堂来解决。其培养学生自主独立学习、增强学生实操水平能力的优势和特点，都可以在中医护理操作的教学中得到充分的体现。由此可知，在中医护理操作课程中应用翻转课堂教学模式是完全可行的。

五、展望

高校开展中医护理技能操作，旨在通过加强中医护理操作技能培训，充分发挥中医护理的特色与优势，培养真正基础扎实、知识面广泛、动手能力强、综合素质高的人才。在国家不断大力发展中医护理事业的形势下，中医护理教学工作者们一直在探索采用一种有效的教学模式，加强学生的中医护理操作实践能力，提高教学效果，掌握扎实的中医护理实践技能。翻转课堂作为一种新的教学理念和方法，颠覆了传统意义上的课堂教学，在观念上、在技术上都对中医护理教育工作提出了较高的要求，其未来在中医护理类课程的应用研究上还值得我们去挖掘探索。

［1］杨燕，颜琬华，李翠香.我国护理教育方向研究生硕士学位论文分析［J］.解放军护理杂志，2014，31（9）：6-9.

［2］Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］. Learning Environments Research，2012，15（2）：171-193.

［3］朱琼莉.国内外翻转课堂研究现状和趋势分析［J］.兰州教育学院学报，2015，31（9）：103-105.

［4］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.2013，23（8）：5-10.

［5］田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望［J］.中国医学创新，2015，12（22）：73-75.

［6］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013（4）：65-68.

［7］曾贞.反转教学的特征实践及问题［J］.中国电化教育，2012（7）：114-117.

［8］Morgan H，McLean K，Chapman C，et al.The flipped classroom for medical students［J］.Clin Teach，2015，12（3）: 155-160.

［9］Catharine M C，Diane K.Using the flipped classroom in graduate nursing education［J］.Nurse educator，2013，38（5）：210-213.

［10］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.2013，23（8）：5-10.

［11］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013（01）：73-78.

［12］景爱红，司传平.基于Basic Med的局部解剖学实验教学新模式探讨［J］.局解手术学杂志，2013，22（5）：556-558.

［13］沈凯凯，文小平，都广礼，等.“翻转课堂”模式在方剂学教学中的运用［J］.上海中医药大学学报，2015，29（3）：4-7.

［14］孙慧悦.护理基础教学中的翻转课堂教学［J］.亚太教育，2015（12）：178.

［15］陈雪蕾，戴小红.翻转课堂教学模式对护理本科生批判性思维能力的影响［J］.华夏医学，2015，28（1）：142-144.

［16］张玉红，周滋霞，冯蓉，等.高职《妇产科护理》翻转课堂实施与效果评价［J］.护理学杂志，2015，30（6）：77-79.

［17］陈爱梅，任燕.翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的应用研［J］.中医药导报，2015，21（19）：115-117.

［18］王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学［J］.电化教育研究，2013（8）：73-78+97.

［19］陈爱梅，任燕.翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的应用研究［J］.中医药导报，2015，21（19）：115-117.

［20］Youngkin.C.The Flipped Classroom:Practices and Opportunities for Health Sciences Librarians［J］.Medical Reference Services Quarterly，2014，33（4）：367-374.

Based on the literature review，the paper detailly introduces，summarizes and compares the development of application of the flipped classroom teaching mode in medical education.Besides，it analyzes its feasibility in teaching，and affirms the necessity of the application of the flipped classroom in the future.

flipped classroom；medical care teaching；application

G642

A

2096-000X（2016）22-0094-03

李雅（1989，08-），女，湖南岳阳人，本科，讲师，研究方向：中西医结合护理学。