“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式探讨

李继宏

(广西职业技术学院，广西　南宁　530226)



“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式探讨

李继宏

(广西职业技术学院，广西南宁530226)

摘要：“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，是一种典型的混合学习模式，实现了课堂教学与网络在线学习的优势互补。高职《外贸单证实务》课程采用“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，通过课前、课内和课后三个阶段的精心设计，较好地解决“慕课”学习中存在的师生缺乏面对面交流的问题，也解决了传统教学中忽视学生个体学习差异的问题，有助于提高学生自主学习的能力和学习的效果。作为一种教学改革的尝试，这种教学模式需要学生、教师、学校的共同推进。

关键词：慕课；翻转课堂；外贸单证实务

一、“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式内涵

“慕课”(MOOC，Massive Open Online Course)，是指大规模的在线开放课程。它具有三个明显的特点：一是规模大。传统的课堂受到时间、空间的局限，学习的人数不可能太多，而“慕课”的学习人数则可成千上万。二是“慕课”具有开放性的特点。学习者可以通过网络注册免费学习，“慕课”资源对任何人都是开放的。三是“慕课”是在线课程。学习者的学习是在网上完成的。近年来，“慕课”以其免费的学习资源、灵活的学习方式迅速在我国流传开来，渗透到基础教育、高等教育等多个教育类别，带来了深刻的教育变革。但是，“慕课”在推动教育教学方式变革的同时，其存在的不足也越来越明显地暴露出来。如“慕课”对学习者的自学能力要求非常高，而对于自学能力偏弱的群体来说，其学习的效果就大打折扣；又如，研究表明，教师的言传身教，师生之间面对面的交流具有不可代替的作用，而“慕课”是在线学习，缺少师生之间必要的面对面交流，学习者的学习体验并不完整。

“翻转课堂”(Flipped Classroom、Inverted Classroom)又译为翻转教室，是指学生在课前利用教材、视频等资源自主学习，再回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。即知识的传授是在课外通过信息技术的辅助完成的，而知识的内化则是在课堂上由教师和其他学习者共同帮助来完成的。从外部特征来看，“翻转课堂”实现了课堂教学时空的翻转和教学形式的翻转。从内涵上看，“翻转课堂”实现了教育理念、教学观念的翻转。“翻转课堂”符合建构主义的学习理论，有助于学生自己建构知识，教师成为教学活动的组织者和引导者，“以人为本”和“以学生为主体”的教学理念在“翻转课堂”中得以实现。

“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，是一种 “混合学习”的教学模式，较好地解决了“慕课”中存在的师生缺乏面对面交流的问题，实现课堂教学与网络在线学习的优势互补，对于提高学习的效率和效果非常有利。“慕课”与“翻转课堂”相融合，还有助于优化教师与学生在教学中的分工。教师的引导、启发、监控教学过程的作用得到有效发挥，学生的自主学习与个性化学习得到尊重和体现。这种教学模式对于学生开展探究性学习和合作学习非常有利。

二、《外贸单证实务》开展“慕课”与“翻转课堂”相融合教学模式改革的可行性

(一)“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学改革符合高职学生的学习特点

对于大多数90后的高职学生来说，计算机对于他们来说并不陌生，学生中计算机的拥有率也渐渐增多，利用计算机网络获取信息成为90后学生获取信息的重要渠道之一。当学习和生活中遇到问题时，“问度娘”成为不少高职学生的第一解决方案。他们对新事物较好奇，对于自己感兴趣的东西敢于动手实践，愿意投入时间和精力。但是，高职学生学习的主动性和自觉性相对欠缺，在课堂上注意力容易分散，需要通过教师和同学的互动、交流、帮助和鼓励来保持注意力，提高学习的效果。尽管通过计算机网络来获取信息对于大多数高职学生来说已经习以为常，但是利用“慕课”来学习和获得知识，对于他们来说却是一种全新的学习体验，随着时间的推移，学生对“慕课”学习的兴趣和热情将会有所下降，这就需要教师通过“翻转课堂”的教学设计，通过面对面的交流来保持学生的学习兴趣和热情。因此，“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，符合90后高职学生学习的特点，具有可行性。

(二)《外贸单证实务》课程实践性强的特点适合开展“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革

《外贸单证实务》课程是高职国际经济与贸易、国际商务、商务英语等专业的一门专业核心课程，主要介绍对外经济贸易活动中涉及到的各种单证的制作和审核，要求学生通过学习以后能够正确的审核信用证并根据外贸业务工作的需要制作符合要求的单证，它是一门以实践性为主的课程。学生通过“慕课”平台上教师事先录制好的视频或是准备好的PPT等材料，花较短的时间即可完成对于某一单证制作要点的学习。同时，课程的特点也决定了学生缮制单证能力的培养是通过大量的课内外练习来进行的，教师主要起到的作用是引导、点评和讲解，不能独占课堂。如果教师采用“满堂灌”的方式，学生光听不练是无法取得良好的教学效果的。因此，从课程的特点来看，《外贸单证实务》课程比较适合采用“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式。

(三)信息技术在教学过程中的广泛应用为开展“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革奠定了基础

随着社会的进步和时代的变迁，信息技术已经不断渗透到高等职业教育的方方面面，促进了信息技术与教学过程的不断融合。PPT、微课、视频、动画等多媒体资源越来越多地出现在高职课堂，使抽象的内容变得更加具体。各个高职院校也不断投入资金建设计算机房和实训室。从教师来看，现在已成为高职教育主力军的70后、80后教师的信息技术水平不断提高，不少高职院校加大了对教师现代教育技术的培训，鼓励教师将信息技术融入课堂教学中。针对教师教育信息技术应用能力而开展的省级和全国性的教学技能大赛也已经深入人心。这些外部条件，客观上为《外贸单证实务》课程开展 “慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革奠定了必要的基础。

(四)“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革兼顾了学习者个性化的学习需求

“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，能够改变传统教学中“一刀切”的做法，为不同学习能力和学习兴趣的学生提供个性化的学习解决方案。对于学习自觉性好、自学能力强的学生可以在课前通过课程已建设的“慕课”平台，自学知识要点，再到课堂上来做作业、讨论，完成知识的内化过程，即开展“课前”与“课后”的翻转。而对于自学能力偏弱，需要教师来进行督促的学生来说，他们可以利用课堂上的一些时间先登陆“慕课”平台自学，必要时在老师和同学的帮助下开展学习，然后参加讨论并完成作业，在课堂内实现“教”与“学”的翻转。自学能力好，课前已经利用“慕课”平台进行学习的同学可以成为教师的“助理”，协助教师开展教学工作，也可以利用其他同学在课堂上学习“慕课”的时间，向更深层次的知识和技能进行迈进，实现“个性化”的学习解决方案。

三、《外贸单证实务》“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学设计思路

高职《外贸单证实务》“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学设计，依时间顺序，可以分为三个阶段，课前、课内和课后三个阶段。在这三个阶段中教师与学生要充分配合来共同完成，教师要对整个过程做出全面、精心的设计。

(一)课前：学生通过“慕课”平台获取知识

课前阶段，教师需要根据教学的进度，布置学生在《外贸单证实务》“慕课”平台上学习相关的知识点。这里有一个隐含的前提条件就是教师要根据《外贸单证实务》的课程教学内容建立起模块—单元—知识点的内在联系，并有与之相配套的资源上传到“慕课”平台。为每个知识点制作的微课、视频、PPT等学习资源不能过长，如果学生学习的时间过长，难以集中注意力，容易失去兴趣。根据《外贸单证实务》课程的特点，每个单元的学习时长以不超过15分钟为好，每个知识点的学习时间也不宜过长。同时这些“慕课”资源还要做到生动有趣，充分运用多媒体技术来调动学生的注意力。学习完知识点以后，还可以安排一些简单的进阶小测试来帮助学生检验学习的效果。这对于学习自觉性好的同学来说非常必要，而对于学习自觉性不佳的学生来说，即使没有完成小测试，只是简单地浏览过相关的内容，也会对后续课堂上的教学起到帮助的作用。

(二)课内：通过交流和互动完成知识的内化

课堂是知识内化和技能训练的重要场所，教师应当充分利用课堂时间，开展有效课堂的教学，通过交流、互动、合作学习来帮助学生实现知识的内化和技能的训练。这一阶段又可以分为：热身—讲解—训练—成果展示与点评四个环节。根据学生在课前学习的情况可以分为三类群体，第一类是学习自觉性和自主学习能力很强的同学。他们在课前已经按照教师的要求在“慕课”平台上学习，通过了小测试，没有遇到学习障碍。第二类是已经在课前学习过，但是遇到困难，需要得到帮助的同学。第三类是学习自觉性较差，课前并没有按照教师的要求在“慕课”平台上学习，或者仅仅只是“走过场”的同学。对于这三类不同的学生，教师可以采取不同的策略。建议花15分钟左右的时间进行热身，对于学习自觉性好和自学能力强的同学，可以在这一时间段内充当教师的小助手帮助第二类、第三类同学解决问题或是根据自己的学习情况学习更深层次的内容或是进行复习，第二类同学利用这一时间向老师和同学寻求帮助，以解决遇到的困难，而第三类同学可以利用这一时间在“慕课”平台上加紧进行学习，实现课内的“翻转”。约15分钟以后，进入到讲解阶段，教师可以根据学生学习的情况，通过多种教学方法，集中10分钟左右的时间进行重点和难点的点拨，破解学生学习中的难题，然后布置课堂练习，要求学生完成作业。在学生练习的过程中，教师重点关注学习有一定困难和自觉性较差的同学，并鼓励同学充分交流。训练阶段结束以后，进行成果的展示与点评，采取师生互动、生生互动的形式点评课业成果，检验学习的效果。

(三)课后：巩固知识强化技能

课后的复习与巩固是提高学习效果的重要环节。教师可以根据学生学习的情况适度安排一定量的作业。作业可以分为两类，一类是基础题即所谓的必做题，要求全体同学都要完成。第二类是附加题，主要是针对自学能力强，学有余力的同学和学习小组设计的。基础题以个体的形式完成，而附加题可以由个体完成，也可以由团体协作共同完成。课后的作业不宜布置得过于频繁，完成作业所需的时间也不必设计得过长。对于及时完成作业提交给教师的同学，教师应当给予充分的肯定，对于完成了附加作业的同学，教师更应当给予大力的表扬。同时，鼓励学习转化有困难的同学在课后访问“慕课”平台，反复观看和学习。

四、《外贸单证实务》“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学改革需要具备的条件

《外贸单证实务》“慕课”与“翻转课堂”融合教学模式改革是为培养学生自主学习能力，提高教学效果做出的一种有益探索。作为一种教学改革的尝试，无疑对学生、教师和学校都提出了新的要求。对于学生来说，需要用积极的心态主动适应这种自主学习、合作学习、混合学习的模式，改变传统的被动学习方式。而对于推动教学改革的实践者教师来说，开展这种模式的教学，至少需要具备四个条件，一是较娴熟的现代教育技术应用能力。二是良好的课堂调整和控制能力。在课内教学阶段，教师需要集中较短的时间帮助学生突破教学重点和难点，需要准确把握好教学的进度，维护好课堂的秩序，帮助学生顺利完成知识的内化。三是教师要有一定的教学技巧。与传统教学的“大一统”不同，“慕课”与“翻转课堂”融合教学模式改革需要承认和尊重学生个体在学习上的差异，相应地调整教学的策略，适应不同学生的需求，需要较娴熟的教学技巧。四是任何教学改革的推动都需要教师投入大量的时间和精力。对于学校来说，除了要提供计算机等硬件和网络平台等软件支持以外，制订鼓励性的政策来支持教师开展教学改革非常重要。

(责任编辑：黄孙庆)

参考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及应用[J].上海教育科研，2014(8)：15-18.

[2]孙一耕，张停.“慕课+ 翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J].职业时空，2015(1)：30-31.

[3]秦桂英，朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯，2014 (18)：50-52.

[4]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015(24)：65-69.

The Study on the Course Teaching Mode in Vocational Colleges “Foreign Trade Document Practice” Combined the “Massive Open Online Course” and “Flipped Classroom”

LI Ji-hong

(Guangxi Vocational and Technical College，Nanning 530226，China)

Abstract：The teaching mode of “Massive Open Online Course” and “Flipped Classroom”is a typical mixed teaching mode，which can realize the complementary advantages of classroom teaching and online learning. The teaching mode of “Massive Open Online Course” and “Flipped Classroom” is adopted in the course of “foreign trade document practice” in vocational colleges. With careful design among the three stages of before-class，in-class and after-class，the teaching mode solves preferably the problem of lacking of face to face communication between teachers and students，which exits in “Massive Open Online Course”. It also settles the problem that neglects the individual learning differences in traditional teaching. Meanwhile，the teaching mode is helpful to improve the ability and efficiency of self-study. As an attempt to reform the teaching mode，this teaching mode requires the common promotion among teachers，students and schools.

Key Words：“Massive Open Online Course”；“Flipped Classroom”；foreign trade document practice

基金项目：2015年度职业院校信息化教学研究课题“信息化环境下高职《外贸单证实务》慕课课程建设与应用研究”(2015LX056)；2015年度广西职业教育教学改革立项项目“面向中小微外贸企业的高职国际商务专业人才培养模式创新研究与实践”(桂教职成﹝2015﹞22号)；广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程。

收稿日期：2015-11-10修稿日期：2015-11-29

作者简介：李继宏(1976-)，男，广西桂林人，副教授、经济师、国际商务师，经济学硕士，从事世界区域贸易与投资、国际物流的教学与研究。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)1-0120-04