合作教学与在线开放课程慕课的建设

薛梅（山西广播电视大学，山西太原030027）



合作教学与在线开放课程慕课的建设

薛梅
（山西广播电视大学，山西太原030027）

摘要：目前，随着网络技术的不断发展，慕课的出现为教育改革注入了活力，得到了飞速的发展。但是，慕课的教学模式制约了革新性教育模式的发展，基本上是传统课堂教学的在线化。而将合作教学与慕课相互融合，不但能够为慕课教学模式和教学法的建设提供一个可行的方式，还能充实合作教学的内涵。因此，在慕课环境下，教师、学习者、慕课技术人员要组织一个多元化合作结构，从技术、制度、社会等方面，探索运用多种合作授课方式，从而创建良好的合作环境。

关键词：合作教学；在线开放课程；慕课建设

一、在线开放课程慕课的建设

（一）在线开放课程慕课建设现状分析

2012年，世界各国的政府、教育机构甚至商业机构都纷纷涉足在线开放课程慕课中，慕课的规模越来越大，彰显出强大的影响力，并且在平台、课程等方面上，也取得了很大的建设和探索成绩。根据相关资料显示，2014年我国城市联合优势教育资源，涌现出了一大批慕课平台，如：好大学在线Cn-MOOC、华文慕课等等，这些平台为学习者提供了高质量的在线课程。首先，慕课课程也越来越多，课程覆盖面涵盖了不同的语言、国别和学科等，越来越多，并且课程数量也快速的增长。如：截止2015年，中国大学MOOC平台共有377门课程，Coursera平台开设了1031门课程。其次，慕课呈现出多元化发展的态势。在目标授课对象上，有些慕课提供者开始将目标人群下探到了高中生，不再仅仅是大学生和社会人士；在合作方式上，出现了高校之间、平台、其他公司、教师等合作的方式；在课程方面，有些慕课提供商开始向专业化方向前进，有些提供商尝试提供更为全面的课程，涉及到了更广的范围。同时，开始尝试从分散的单个非学分课程向系统的学位课程转变。另外，翻转课堂和混合式教学等教学模式应运而生。如：2013年，为了帮助学生花费更少的时间和金钱就能获得学位，纽约州立大学引入了一种全新的培养模式，内容包含了慕课、学前评估等。2015年，为了不断创新校内、校际课程共享与应用模式，我国从国家层面上出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，强调通过在线学习、课程教育相结合等多种方式应用在线开放课程，为我国高校探索新的教育教学模式提供了动力。我国慕课发展过程主要具有以下几个特点：一是我国的慕课建设是通过搭建平台、组织竞赛等形式，在高校的行政部门主导下，促使慕课的发展；二是在平台与课程的建设上，采用了引进与自建并存的方式。如：中国大学MOOC、华文慕课等平台推出了优质的慕课课程，致力于组成国内大学联盟，增加了国内大学的影响力；三是企业或平台将慕课看作教育产业的一个新的增长点，从盈利的角度出发，将技术支撑、搭建和提供平台等方面介入慕课建设，积极与高校、教师合作。

（二）慕课本身存在的问题

首先，对慕课的认识上存在激烈的争论。最初建立的慕课模式关注知识的创造与形成，强调创建、创造性、自主性和社会网络学习，属于cMOOC。而三大平台模式强调视频演示、小测验等，是基于行为主义理念的基础上，关注知识的重复，属于xMOOC。在很大程度上，这种模式偏离了道恩斯和西蒙斯的设想。同时，在慕课对教育的影响方面，慕课支持者强调其对全民教育、持续教育等有力的推动，对其开放性比较关注。而反对者则担忧传统校园的灭亡等问题。其次，在操作上，如何提高课程完成率成了一大挑战，平均只有10%左右的完成率。并且在作业、回答问题等环节中，学生的诚信问题也是一大难题。如：师生之间的在线交流、自动化提问和反馈等技术都对慕课发展造成了不小困难。另外，课程建设不够成分，在数量和覆盖面上发展较快，但是没有形成完备的课程体系，大多以单个课程的形式呈现。并且我国的慕课也存在着本地化困境，在语言转换、模式创新等方面都有存在问题。同时，虽然慕课大规模性和开放性特点为慕课赢得了世界关注，但是，真正意义上的创新还是教学层面上的创新，这为慕课建设的探索指明了一个方向，使合作教学成了慕课发展的一条途径。

二、合作教学的发展现状

（一）合作教学的定义

关于合作教学的定义有很多种，如：墨菲和斯坎特伯里较为全面的对合作教学进行了描述，认为合作教学是将合作渗透到教学活动的方方面面中，为了满足学生学习的需求，由两个以上的教师一起授课，共同承担、计划、讲授和评估课程。而戴维斯则将其定义为以某种程度的合作，由两个以上教师计划和讲授一门课程，这种定义忽略了评价活动，包含了合作教学的大部分要素。他认为教师之间的合作程度是在一个连续体上，在这个连续提上，课程中的观点与视角的融合度等四个维度对学生学习产生了直接影响。

（二）合作教学的方式

合作教学的方式处于持续发展中，方式不一。如：马丁列举了“授课-观摩”、“平行授课”等七种方式。艾森和提斯戴尔则强调“教与学是紧密相连的”，认为戴维斯的定义过于关注教师的作用，认为团队教学的关键优势是让这一联系更加紧密。合作教学能够让学习者完全参与进来，能够创造环境，改善教师的教。教师是相互合作的学习者，也是知识的传播者。并且合作教学不仅限于围墙之内、学院结构之下，也是经常发生在一些社区和工作场所。目前，国内有关合作教学的效果得到了验证，如：殷小娟、林庆英等指出，中外教师合作教学中交替教学比平行教学的效果更加，可以显著提高学生的语言能力。而王坦则将合作教学看作是组织学生进行合作学习的模式，比较关注教师的合作。由此可见，合作教学是一个复杂的学习生态，学习者之间的合作、教师与教师的合作等都是合作教学的内容月形式教与学活动可以在任意两方之间发生，从而形成复杂的教与学网络。

三、合作教学与在线开放课程慕课的相互融合途径

（一）运用多种合作授课方式，提高教学效果

首先，对话式。为了将所要讲解的知识点融于对话中，参与合作的教师、学习者要展开对话，以轻松活泼、相对隐性的方式传授知识。并且为了向学习者展示不同的学科视角，针对于一些共同关心的话题，具有不同学科背景的教师也可以展开对话，拓展学生的视野，使其形成批判性思维。而讲解、演示的授课方式，则是参与合作的一方根据所讲授的内容进行相应的演示，另一方则负责知识点的讲解。负责掩饰的可以是教师、具有基础的学习者。这一方式对于复杂概念的直观式理解、操作性较强知识的理解具有很大的作用。其次，讨论、辩论式的授课方式侧重点在双方就某些观点、结论等方面的争论上，与对话式有相似之处。争论的过程是教师希望学习者模仿的过程，也可能是新知识生产的过程。对于学习者来说，不但可以习得新知识，还能促进思考、锻炼思辨能力。并且也可以在一个约定的时间中，运用实时在线讨论、辩论的方法，在网络空间中，教师与学习者展开争论，能够帮助学习者思想激荡和知识创造。而问答、访谈式授课方式，则适合在教师、学习者和专家等相关人士之间展开，是在教师与教师之间、学生之间进行，问题的设计能够解密似得逐步引导学习者走向知识的完整揭露，吸引观看慕课视频的学生对所学知识进行思考，增加学习的趣味性。访谈式有助于学生了解课程设计领域的前沿问题，随着网络通讯的发展，这一方式更加方便。另外，留白式授课方式。为了保留一些知识点的讲解或问题的思考，在课程的某些节点设计上，教师会有意设计一些“空白”，邀请学生自己将这些空白补充完整。并且学习者可以查看别人的内容给予评分，补充的内容完全公开。在一定程度上，这种邀请式的留白能提升学习者的参与度，激发学习者之间的讨论，加强学习者对已知知识的巩固，从而营造一种相互合作、创造知识的氛围。

（二）组成多样化的合作结构，提升慕课完成率

教师之间的合作程度可以随着慕课课程种类内容进行调整，其主要包括阶段性合作、节点式合作和全程合作。相对于单一教师模式来说，多教师合作模式能够为学生在合作、思辨等方面提供学习榜样，有助于打造更具活力、交互性与吸引力的课程视频与学习环境，为课程提供多样化的视角和观点。同时在教师设计、制作等环节中，能培养新的伙伴关系，减轻教师工作负荷，激发新思想。知识的生成与传播需要学习者、教师等之间在合作的语境下进行互动讨论，因此，教师与学习者等可以组成多种双向或三向合作结构。尤其是在慕课这一时空中，不同北京的学习者相互合作可以产生意想不到的教学效果，学习者的复杂性时期成为繁杂知识的巨大宝库。针对edX平台上第一门慕课的跟踪研究，布莱斯洛、德波尔等的研究表明，如果学生与他人发生了线下合作，其分数回比单独学习的学生高。并且在慕课中，学习者背景的复杂性也使传统师生关系发生了变化，两者互为师生、共同发合作，教师与学习者之间的教与学关系被淡化。另外，教师与慕课技术人员的合作是知识与技术的融合，从而使慕课形成了独有的合作结构。在课程制作、讲授等环节都有合作空间，能够帮助提高慕课的操作质量和传达效果，营造具有高粘度的学习社区，改善学生的学习体验和各方合作体验。

（三）创建良好的合作环境，将合作理念融入慕课建设和教学中

首先，合作教学与慕课融合需要技术的支撑，为了让合作变得更加容易，要创建适合的技术环境，在集市、学习者之间搭建其更多桥梁。如：在视频制作阶段中，为了将不同物理空间的教师和学生连接起来，柯达伊利用网络通讯技术，共同合作完成课程见识过厚视频的制作。慕课平台需要在互动性、集约化、扁平化等方向作出努力，充分体现基础支撑，促使合作的发生。如论坛是学习者喜欢使用的工具，但是很多学习者并不发布任何问题、答案，因此，可以按照年龄、学习兴趣等，利用大数据将学习者组成学习小组，让其通过自组织方式形成线上、下学习小组。其次，慕课的无限连接性为两者的融合提供了操作上的可能性，为合作教学打开了一片新的天地。但是如果缺乏制度的保障和社会的认可，就会限制这种融合。因此，需要创建良好的制度环境与社会环境，跳出传统校园的藩篱，充分考虑慕课带来的机遇，充分调动教师参与合作教学和慕课建设的积极性，建立跨校跨境合作质地等，消除疑虑，将合作理念逐渐融入慕课建设和教学中。

参考文献

［1］王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索［J］.中国电化教育，2014（1）.

［2］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］.中国远程教育，2013.

［3］王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索［J］.中国电化教育，2014.

Abstract:At present，with the continuous development of network technology，the MOOCS has injected vitality for educational reform，and has been rapid developed. However，the teaching mode of MOOCS restricts the development of innovative education，and is basically the online traditional classroom. And we will integrate co-teaching with MOOCS，which can not only provide a practical way for the construction of MOOCS and pedagogy teaching，but also enrich the content of co-teaching. Therefore，in the environment of MOOCS，teachers，learners，technical staff of MOOCS need organize a diversified structure of cooperation in terms of technical，institutional，social aspects to explore various teaching methods and create a good working environment.

Keywords:Co-teaching；online courses open class；construction of MOOCS

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0124-02

作者简介：薛梅（1985-），女，汉族，山西太原人，硕士学历，助教职称。主要研究方向：动物学（动物遗传育种）。