转型发展高校创业教育改进路径探索

张　燕

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)



转型发展高校创业教育改进路径探索

张燕

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)

本文基于经济新常态下的高校转型发展实际，分析了转型发展高校开展创业教育存在的缺乏自身特色、课程体系不够完善、实践平台缺乏和支撑体系薄弱等问题，在此基础上指出其面临的机遇和挑战，通过总结和借鉴国内外创业教育的经验，从突出自身特色、完善课程体系、搭建实践平台和构建支撑机制四个方面对转型发展高校开展创业教育进行了路径探索，推动创业教育从“培训式”向“融入式”转型。

经济新常态；转型发展；创业教育；路径探索

随着经济增长速度由高速降至“中高速”，我国经济发展呈现“新常态”，对质量、效益、创新、生态文明和可持续发展的追求更为强烈，反映到高等教育领域，创新创业教育成为高等教育的新常态。[1]根据国家相关政策和“十三五规划”的顶层设计，部分地方院校转型发展已成共识，转型发展高校要想顺利实现向应用型大学转型，创业教育势必会成为转型发展的抓手和突破口，意义重大。

一、经济新常态下转型发展高校创业教育现状

经济新常态的大背景下，转型发展高校的创业教育显得尤为重要，但纵观此类高校，在自身特色、课程体系、实践平台建设和支撑体系方面还存在着诸多问题。

(一)创业项目缺乏特色和核心技术竞争力

随着经济步入新常态，大学生就业压力进一步加大，在国家政策的引导和舆论影响下，越来越多的大学生投入到创业当中。他们不乏创业激情，但是对项目缺乏全面理性的分析和判断，创业项目本身也缺乏特色，且学生对市场预期过于乐观，本身缺乏持之不懈的精神、百折不挠的勇气和务实态度，转型发展高校学生创业项目很难具备核心竞争力。虽然创业人数多，但创业项目成功率极低，这在很大程度上限制了转型发展高校创业教育的顺利开展。

(二)创业教育课程体系不够完善，师资力量薄弱

对于办学时间相对较短的转型发展高校而言，创业教育还属于“新生事物”，课程体系的设计和安排没有形成可供参考和借鉴的体系和模式，大多数学校仍处于探索和起步阶段。学校对于创业教育尚未形成明确的培养目标和完整的教学计划，创业教育的课程之间缺乏整体的协调和衔接，理论与课程实践处于割裂的状态，创业课程尚未形成统一的体系。同时，教学质量也缺乏健全的评估和反馈机制。创业教育对教师要求比较高：不仅要求教师有丰富的理论知识，还要求教师具有丰富的实践经验，而目前的转型发展高校很多教师缺乏相应的实践技能，对于课程之后的创业实践缺乏指导经验，直接影响了创业教育的质量和可持续发展。

(三)创业教育实践平台缺乏

创业理论转化为创业能力，关键在于实践。对于转型发展高校目前开展的创业教育，普遍存在缺乏实践平台的问题，创业教育的实践环节比较薄弱，仍然以参加各种各样的科技竞赛作为实践的主要模式和途径。大部分转型发展高校并没有创业教育实践基地和创业项目孵化园等实践场所，少部分高校即便有，也缺乏必要的硬件和软件支撑，难以开展形式多样的创业实践活动，很大程度上限制了学校创业教育的可持续发展。

(四)创业教育支撑机制薄弱

转型发展高校的创业教育的最终“落脚点”还是创业项目，创业项目的成败直接影响到创业教育的质量和后续发展。而对于大学生创业而言，虽然国家政策已经从各个方面提供了很大优惠，但是创业项目融资和成果转化等“老大难”问题仍然没有从根本上得到妥善解决。转型发展高校的创业教育仅仅局限在学校范围内，没有与社会资源充分衔接，创业生态环境相对封闭，社会资源没有得到充分利用，校企合作不够深化。

二、经济新常态下转型发展高校创业教育面临的机遇和挑战

随着我国经济进入新常态，转变经济发展方式势在必行，国家“十三五规划”的五大发展理念中，“创新”首当其冲。“创新是社会发展的不竭动力”，知识经济的兴起要求用创新驱动社会发展和进步，转变经济发展方式的国家宏观战略呼唤大学生创业。“大众创业，万众创新”已经成为共识，国家为了扶持创业，实施了一系列的帮扶和优惠政策，塑造了良好的创业氛围，这些都为创业教育开展奠定了良好的基础。2015年6月国务院印发了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，“十三五规划”将“创新驱动”作为发展战略提出，掀起了创业的大潮。[2]高校的转型发展强调向应用型转变，创业教育正好是两者之间的最佳结合点，大学生一方面创业意识比较强，另一方面也具有知识优势，成为经济新常态下转型发展高校开展创业教育的优势。

但是，转型发展高校的创业教育在经济新常态下也面临诸多挑战：转型发展高校一般为地方性院校，学校的先天基础比较差，平台不多，不具备核心技术优势，开展创业教育缺乏有效抓手；经济步入新常态后，经济下行压力进一步加大，创业成果转化的难度势必会进一步加大，学生创业的难度和成功率也会受到影响，对学校的创业教育也会带来一定的影响。

三、国内外创业教育的经验和启示

国外的创业教育起步较早，也形成了相对比较成熟和完善的模式，给我们提供了很多值得借鉴的思路和想法。

(一)国内外创业教育模式概述

国外典型的创业教育体系包括“传统商学院组织模式”和“创业型大学组织模式”两种模式，美国、英国、法国和韩国等发达国家都较早地重视了创业教育，其中，美国的加州大学圣地亚哥分校通过完善的资源配置、制度保障和相契合的组织结构来鼓励和推动大学生创业；英国政府先后启动了大学生创业项目、科学创业挑战计划(SEC)和英国科学创业中心(UK-SEC)，随后又成立了一对一咨询和跟踪服务的“小企业服务”(SBS)。而在国内主要包括有三种模式：第一种是以政府为主导，通过政策引领和扶持促进大众创业；第二种是高校将专业知识和创业教育相结合，开展“融入式”创业教育；第三种是大学依托科技园和创业园等孵化器，提升学生创业实践能力。

(二)经验和启示

国内外比较成功的创业教育实践给我们带来的经验和启示是：第一，政府和社会的双重关注和扶持是开展创业教育的重要保证。政府和社会的高度关注和扶持，一方面为创业教育的开展创造了良好的舆论氛围，另一方面为创业教育的开展和创业项目的成功提供了诸多帮助；第二，完善的教育体系是开展双创教育的基础所在，超前实用的教学理念，健全完备的创业师资队伍，合理完善的课程结构，先进的教学方法，丰富的课外实践活动，成为创业教育成功开展的助推因素；第三，进行开放性的实践创业非常必要。创业教育最后的落脚点还是创业实践，国外的创业教育特别注重创业实践，以此实现受教育者创新素质的提升和创新能力的有效挖掘。

四、转型发展高校创业教育改进路径探索

通过对经济新常态下转型发展高校创业教育的思考，从突出自身特色、完善课程体系、搭建实践平台和构建支撑机制等四个方面对改进路径进行探索，从而实现创业教育由“培训式”向“融入式”转型，由培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转型。

(一)开展创业教育，突出自身特色是根本

高校创业教育需要探索依据不同类型高校办学理念和办学特色，以培养精通专业知识和具备创业能力的复合型创新人才模式的实施路径，[3]以适应和满足地方经济社会转型发展需求。转型发展高校在开展创业教育过程中，最忌“千校一面”，盲目跟风，而应从学校所处地域产业优势、自身的具体情况和优势学科出发，凝练出创业教育的切入点，培育出“接地气，有特色”的创业项目，才可能事半功倍，从而实现转型发展高校创业教育的良性和可持续发展。

(二)开展创业教育，完善课程体系是基础

创业教育主要依靠相应的课程来开展，基础不牢，地动山摇。完善的课程体系可以保证受教育者掌握扎实的创业理论知识，在随后的创业实践中能够迅速识别机会、理性思考、合理决策，从而赢得商机。转型发展高校的创业课程体系应该以创业为导向，积极探索创业教育和人才培养方案的深度融合，结合专业特点开展创业教育，在专业知识的基础上延伸创业教育，在创业教育过程中将专业知识的效能发挥至最大化，两者协同发展，从而将创业教育融入到人才培养全过程，重视创业教育实践课程的设置，开拓第二课堂，构建以“创业知识、创业案例教学、创业实践”为一体的课程体系。

(三)开展创业教育，搭建实践平台是关键

创业教育的落脚点就是创业实践，目前转型发展高校在开展创业教育的过程中，一定程度上都存在创业理论和实践“两张皮”的现象，严重影响创业教育的持续深化和良性发展。转型发展高校创业教育的开展必须坚持理论与实践相结合，“知行合一”，在实践中塑造和培养学生的创业技能。校内实践平台的建设可以跟科技文化竞赛、学生创业社团相结合，积极引导鼓励学生参加“挑战杯”、大学生“创青春”创业大赛和创业计划大赛等多种赛事，校外的实践平台则可以与创业实践基地相结合，通过校内和校外实践平台的协同作用，让学生在创业实践平台中置身商场实战场景，通过相应的计划、组织和决策等过程有效锻炼自身的合作、沟通等核心创业能力，为今后的创业实践奠定良好的知识储备和技能基础。高校要设立创业专项基金，实现“专款专用”，鼓励学生开展创业体验。[4]

(四)开展创业教育，构建支撑机制是保证

创业教育单靠学校推动难免会“孤掌难鸣”。一方面，创业教育需要政府和社会的高度关注和扶持，提供优惠的创业措施，促使创业项目“落地生根”，从而在社会上形成良好的创业教育文化氛围；另一方面，学校要积极整合资源，构建“政府-学校-社会”“三位一体”创业教育体系，积极发展高校“众创空间”，助推创业项目市场推广和孵化，促进创业项目成果的成功转化。要努力构建地方高校-政府-企业-社会分工合作、资源共享、有效互动的创业教育公共治理机制，形成全社会广泛参与的创业教育发展氛围。[5]

[1]刘慧.“三位一体”创业教育机制的构建[J].南昌工程学院学报,2016,(4):12-15.

[2]刘丽萍,房薇.对高校创业问题及对策的思考[J].内蒙古教育,2016,(4):91-92.

[3]黄兆信,赵国靖,唐闻捷.众创时代高校创业教育的转型发展[J].教育研究,2015,(7):34-39.

[4]赵杨.应用型本科创业教育的问题及对策[J].物流工程与管理,2014,(1):230-232.

[5]黄兆信,王志强,刘婵娟.地方高校创业教育转型发展之维[J].教育研究,2015,(2):59-66.

[责任编辑：董士忠]

2016-05-21

本文系河南省科技厅软科学项目“河南实施创新驱动发展的路径与对策分析”(142400410295)和河南省教育厅人文社科项目“河南省高校协同创新的运行机制分析”( 2015-ZD-055)的阶段性成果。

张燕(1980—)，女，河南焦作人，副教授，主要从事高等教育管理研究。

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1671-5330(2016)04-0120-03