浅议高中物理高效课堂教学语言的运用

◇　吉林　张　岩

浅议高中物理高效课堂教学语言的运用

◇吉林张岩

教学有法,但无定法,贵在得法．教学方法最优化的核心在于相关教学方式在一定条件下最优结合和运用．教师主要通过语言表达实现其教育教学目的,在高中物理课堂教学中,教学语言的运用对教师提高教学质量尤为重要,是提高课堂效率的必要条件．

1用精准到位的语言使学生的思维活跃起来

课堂上教师无论是对自然现象、社会现象的描述,还是对概念、原理、定义的阐述,都要做到用词精准,避免让学生产生疑惑或误解．教师想在语言上表达到位,用词就务必准确,不能言辞含混、模棱两可．

在讲授“力的分解”一课时,笔者是这样引入的:在日常生活和生产实际中往往会遇到这类问题,用1根细绳可以把物体提起来,也可以用2根相同的细绳来代替原来的1根细绳把物体提起来．那么,在哪种情况中细绳容易断裂呢?

(学生思考、议论片刻,有争议)

生甲:用1根细绳提物体容易断．

生乙:用2根细绳提物体更容易断．

师:到底哪种看法正确?让我们用实验来检验．

[演示] 用1根细绳拴在大木块的钉子上，将木块提起,然后换用另一根相同细绳对折后栓在这个木块的钉子上,用2只手各提一根绳把木块提起,并使两手逐渐分开,直至绳断．

[讲解] 按常理推断,似乎用一根绳比用相同的2根绳提重物更容易断．但实验表明,在一定条件下,用2根绳提重物时绳更容易断．怎样解释这一现象呢?用已有的知识显然是不能解决的,这就需要我们学习新知识——力的分解(板书标题)．

这样引入,简明扼要地表达主要观点、问题,在短时间内准确达到教学目标,用最少的语言表达尽量多的内容．同时,激发学生思考、探究的积极性,使学生思维更活跃．如果教师的语言描述不够准确,反而会引起学生的疑惑、误解,影响课堂教学效果．

2恰当的语言沟通使师生间的互动事半功倍

师生互动是存在于师生间的一种人际互动．其互动主体是教师和学生,并且师生双方在互动中是同等重要、互为主体的．教师与学生之间的交往、互动是承载教学过程的主要方式．衡量一堂课是否成功,标准更多在于师生交往、互动的方式、程度及其效果,所以语言的魅力在互动交流中就显得无比重要．

通过教师与学生之间的有效互动,使师生心灵上达成共鸣．互动语言可以不拘一格,可以设问、反问,语言风格可以严肃，也可以幽默．主要看选材能否实现互动教学的目的．

3课堂语言提升的办法

我们经常可以看到这样的现象:教师神采飞扬地向学生讲授知识,津津有味地传递价值观,学生却表现为毫无兴趣．一味说教会使学生感觉索然无味．因此,想要打造高校课堂,需要提升教师的语言技巧．

3.1注重语言表达的多样性

1) 亲其师,信其道．在课堂教学中,有时教师的话虽然讲得很正确,但学生却因为教师语气表达过于生硬而难以接受．如果把话语婉转一些,让学生在接受信息时感觉自己并不是在接受枯燥的说教,而是能感受到老师的亲切、和蔼的情感交流,相信这样会使学生更容易接受知识．

2) 幽默的课堂语言是课堂的“催化剂”．幽默的课堂语言能让整节课妙趣横生,能把教学内容具体化、形象化,加深学生对教学内容的理解．

3.2对学生的问题作出有效回应

在课堂上,学生才是学习的主体,教师只是学习过程的组织者、辅助者．在学生有疑问需要帮助时,教师要伸出援助之手稍作点拨,绝不能越俎代庖,剥夺学生畅所欲言的机会和权利．教师不妨经常对学生说：“没关系,请继续说”，“你还有话要说吗?接着说”，“接着往下说,老师不做评价”等鼓励的话．

3.3加强平时的礼貌用语,保护学生的自尊心

在课堂教学实践中,教师的批评如果直言不讳,学生就会因为自尊心受到伤害而难以接受,有时甚至还会反唇相讥,使师生双方都很难堪．当学生犯错误时,教师应该表现得很有涵养,不要忘记使用礼貌用语．教师要坚决抛弃一切刻薄的挖苦学生的语言,避免伤害学生的自尊心．

伟大的教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特．你的冷眼里有牛顿．你的讥笑中有爱迪生．你别忙着把他们赶跑．你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生．”可见,教师课堂语言和行为的应用，对学生知识的掌握理解、身心健康发展、课堂效率的提高都起着至关重要的作用．

(作者单位：吉林省大安市第一中学)