多模态技术在幼师英语课堂的应用

【摘要】EFL（English as Foreign Language）英语课堂亟待多模态元素的整合。语言具有深远的符号意义，对于将英语作为外语学习的学生尤为如此。在第二语言习得的过程中，为了帮助学生建立起能指与所指之间的具象思维，任何能够利用的模态都是重要的，如教师的板书，PPT，影像视频等。本文通过对多模态技术在英语课堂上的应用的分析，根据幼师学生的学习特点，佐以例证，论证多模态技术（multimodality）的应用使EFL课堂多元化，形象化；对于促进幼师学生的英语成绩的提高具有积极的意义。

【关键词】多模态 EFL英语课堂 构建

一、引言

多模态技术在教学上的应用可以追溯到上19世纪末期，PPT（Power point）技术被应用到外语教学中；上个世纪60年代，美国的珀杜大学波斯尔斯韦特（Postlethwait）及其伙伴发明了听音辅助（audio-as-assisted instruction）.之后相继出现其它多媒体技术诸如无声电影，录像，有声电影，电视，语音室，多媒体语音实验室，网络教育等。

语言的习得，尤其是第二语言的习得，离不开听说媒介与主体之间的交际。Kress认为，所有的文本都是多模态的。由此可见，语言的多模态性质为二语习得的多模态途径奠定了基础。多模态技术在实际教学中应用广泛，教师通过对于色彩，声音，图像，动画等符号工具交互穿插的灵活运用，使学生极大提高了英语学习的兴趣

二、多模态技术对二语习得的优势

多模态技术的灵活运用在对二语的教授和习得上起着积极的作用。Kress 和 van Leeuwen认为，多模态教学技术与感官识别有着不可分割的关联，即任何书面的，视觉的，听觉的模态都共同建构意义。

英语学习中的听说读写已经成为EFL课堂上不可或缺的板块。林林总总的英语教育研究表明，英语学习是多元的，且各个元素是相互交替的。传统的授课模式多以板书，口授为主，其形式单一性已经不能满足学生对外语习得，认知，应用的需求，而多模态技术弥补了这一不足，丰富了教学内容，形式，极大地提高了学生学习的兴趣。

多模态技术可以从以下两个个方面辅助学生的英语学习：1.听力的提高。多模态技术包括影像，视频，动画等声音媒体，学生可以通过各种有声资料多方位学习英语。通过还原原始语言环境，多模态技术完成声画结合，例如希拉里·克林顿的2分多钟的竞选总统宣传片，不仅使学生领略到正宗的美式发音，更是学到即时性十分强的表达方式，提高了听力兴趣进而能力。多模态技术使英语听力更加生动，活泼，更富有吸引力。2.表达能力的提高。语言符号的主要作用在于表达和传递意义，从而最终实现交际。学生的表达既包括口语表达，又包括写作的表达。语言是一种符号，是能指与所指之间的滑动，其最终目的是实现交际。传统教学技术资源相对短缺，课本和板书占教学的绝对比例。多模态技术的使用使教学主客体的关系发生微妙的变化。音响声音的调控，字体颜色大小的变化，语气语速的轻重缓急，动画的适当插入等都影响学生对英语的理解的程度。

三、多模态教学技术下幼师EFL英语课堂的构建

1.幼师学生对英语的认知。在幼师EFL英语课堂中，教师要根据幼师学生的学习特点及目标制定相应的教学计划。根据2009年中华人民共和国教育部制定的中等职业学校英语教学大纲，学生英语学习目标如下：

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

根据教学大纲，英语职场应用能力和中西方文化差异被提到一个前所未有的高度。对于幼师学生而言，幼儿园教学与管理是学生专业对口的就业方向。因此，根据幼师学生的目标学生（即3-6岁儿童）的年龄特点，一些口语化的表达如颜色，喜好，问候等是需要掌握的。

但是，在幼师学生学习英语的过程中普遍存在外语焦虑感。外语焦虑感是指“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体现的一种疑惧”.Horwitz等还提出，外语焦虑由三部分构成：一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。对于缓解直至消除学生的外语焦虑感，教师创造一个轻松活泼的学习环境是十分必要的。多模态教学技术提供了一个多姿多彩的平台，熟练运用多模态技术可以使课堂变得生动活泼。如The Simpsons 系列动画中展现出的美式幽默有利于缓解学生的焦虑感，同时其与时俱进的口语表达提高了学生的能力。

2.多模态技术下的EFL 课堂设计。多模态技术通过色彩，声音，空间设计等各个元素刺激感官，带来强烈的视觉，听觉冲击，科学运用多模态技术，结合幼师学生学习特点，使学生更积极主动的学习。教师可以展示PPT，跟主题相关的电影，动画，音乐来引导学生学习，此时学会的不仅仅是语言知识，更多的是国外的交流习惯和交际策略，可以很大限度地避免正式交往中出现语用失误以及母语负迁移带来的不良后果。

根据幼师学生的学习特点，多模态技术下的EFL英语课堂设计可以做很多设计。通过幼师学生的专业特点，加入游戏，儿歌，谜语等元素，以PPT或其它多媒体形式展现，极大地调动学生的积极性。多模态的应用不但拉近了师生主客体的关系，更是提供一个使学生能充分参与课堂活动的平台。

3.多模态教学的具体应用与研究。

（1）研究目的。通过实验班与对照班的对比分析，得出多模式技术应用到教学中的利弊。教学模式的特点之一是具有系统性，它由教师、学生、教材、媒体4个基本要素构成并体现其整体性能，在传统教学模式与多模态教学模式分析出有利于EFL英语课堂的因素，为教学改进提供依据。

（2）研究对象。本次研究对象为商丘幼儿师范2012级大专班十班和十一班的学生，有效人数共105人，其中十班53人，十一班52人。所有学生均通过中招考试，初中阶段已经接受全部英语语法学习。

（3）研究设计。对于十班和十一班的同学分别采用传统教学模式与多模态教学模式。研究时间为32周，共计640小时。研究分结束后进行水平测试，包括单词，短句，与口语表达。

四、结语

21世纪网络发展日新月异，多媒体与其它媒介共同构成的多模态技术正越来越多地应用于幼师EFL英语课堂。多模态技术对英语课堂的构建提高了学生的兴趣与成绩，促进教师加强自身的专业素养，同时也扩大了师生的视野，真正切实的实现教学大纲中培养职场英语的应用能力和认识中西文化差异的教学目标。

参考文献：

[1]Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz，J.Cope.Foreign language classroom anxiety[J].Modern Language Journal，（70），1986.

[2]Kress，G.& T.van Leeuwen.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].New York：Oxford University Press，2001.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计学[J].北京师范大学学报（社科版），1997，（5）：74-81.

[4]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.

[5]刘菁菁.“人机对话”在大学英语口语教学中的应用[J].外语电化教学，2002，（1）.

[6]王铭玉.语言符号的意义[J].外语学刊，2002，（4）.

[7]张德禄.多模态话语模态的协同及在外域教学中的体现[J].外语学刊，2001，（2）.

作者简介：高月华（1984-），女，河南商丘人，河南师范大学外国语学院2010级硕士研究生，研究方向：英美文学，现任商丘幼儿师范学校英语教师。endprint