再谈如何激发学生英语学习兴趣

刘玮琦

【摘要】兴趣是学生进行英语学科学习的内在动力。因而，教师采取一定的方法以激趣并帮助学生持久保持非常重要。对此，本文对自己的做法进行了总结，一是以情境创设引发学生的学习兴趣，二是以交际手法巩固学生的学习兴趣。

【关键词】英语教学 兴趣激发 做法

学习者只有持有一颗对学习对象的积极情感，才会在它上面投入一定的时间和精力并取得一定的学习成就，即如苏霍姆林斯基所言“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣”。但对初中学生而言，他们的心理发展特点决定了他们的学习动机往往是不明确而波动的。因此，表现在英语学科的学习上，教师不断地以学习兴趣的激发来保持其学习动机的稳定成为一种必然。

一、以情境创设引发学生的兴趣

教学过程中，为落实教学目标设定，教师进行情境创设以适合学生学习并有积极影响而采取的方法有多种。但无论采取哪一种，都离不开两点：一是为学生学习提供一个有意义的认知背景，提供一个认知停靠点；二是激发学生的学习心向，让学生乐于参与、关注教学活动并进行积极地思考。这一点，用第斯多惠的话说就是“激励、唤醒、鼓舞”。首先，“激励、唤醒、鼓舞”的是学生的学习意识和学习兴趣；然后，是学生的学习动机和学习意志。

例如，趣味导入是我常用的一种方法。开端的重要性使每个教师都非常重视一节课的开始，希冀其成为“成功的一半”。于是，风趣的开场白、动听的故事、优美的歌曲、入胜的视频等都可能会成为课程之始的选择项。如我在学习七年级下册Unit 7 Topic 1 Section A（仁爱版教材，下同）时，利用多媒体课件播放生日聚会情景并播放歌曲《祝你生日快乐》（Happy Birth to You）来引入新课，则在看似平实之中，既烘托了课堂气氛又能使学生很好地适应新内容“Can you——？Yes I can./No， I cant”的学习，并引发学生进行英语表达的愿望，切实体会到语言学习与生活实际的联系。

利用教唱歌曲来激发兴趣也是我常用的一种方法。其理论根据是，包括节奏、旋律等在内的音乐信息，能够很好地疏导大脑的功能，如会使人的记忆能力增强、思维活跃等。表现在英语课堂上的教师教学生唱歌等，由于学生并没有如音乐学习的任务压力而仅仅是作为一种学习过程中的好玩的游戏，如佛洛依德所言仅仅是“满足的源泉”并由“愉快原则促动”的。所以，学生们很愿意进行这种学唱。于是，教师即可利用这一点来进行相关内容的教学。如教学“one……the other”短语，有学生会因为母语影响而忘记其中的“the”，于是我教学生唱英文歌曲Two Little Black Birds。自然，与其歌词“One named Jack and the other named Jill”相关，学生很容易就改正了错误，记住了这一短语。显然，与教学内容相关，这种方式采取也可以是顺口溜、绕口令等，只要学生感兴趣并使其承担起一定的教学任务，都可以在课堂上使用。

二、以交际手法巩固学生的兴趣

对学生而言，英语学习的主要目的并不是一时的英语言知识的掌握而是获得运用其进行语言交际的能力。因此，教师在学生对英语学习产生兴趣之后，还要设法使之做到较长时间的保持，并以交际为基础帮助学生“养成良好的学习习惯”。在实际教学过程中，这样的方法是比较多的，如挂图展示、实物呈现、简笔图示、情景表演、对话表演、英语夏（冬）令营、英语采访等。其中，比较常用的主要有以下几种：

一是挂图展示。课堂教学活动中以挂图的直观来辅助学生学习的方法，在很多科目的学习中都存在，典型的如历史教学中的“左图右史”等，其目的即在于“索像于图，索理于书”并“即图而求易”。把这一点引入英语教学，即可将一些学生毫无认知或认知较少的教学内容通过挂图的直观展示为学生做良好的认知背景提供建立认知停靠点，帮助学生在图象与语言知识间建立有机联系。如学习单词capital，就可以张挂一张北京地图或北京名胜图片，让学生说句子Beijing is the capital of China并举一反三。

二是实物呈现。相较前者，实物的呈现更加真实化，更会让学生有语言学习的真实感和表达的欲望而非空话空说有令学生索然无味之嫌。这在学习一些实物名词时尤为常用。如学习单词pencil-box就真的拿一个文具盒让学生们感受一下，学习单词watch就拿一只真钢笔给学生们看——要知道，现在钢笔可不是常见的文具了，有些学生是没有见过的。学习效果最好的一次是学习单词pear。学习完毕，几个梨子小刀一切，全体学生人手一块，没有一个不喜欢的，单词记忆的牢固程度亦经久而不忘。

三是情境对话与表演。教学内容是死的，学生和老师却都活的。活的人要把知识学的像真实的生活一样，就需要师生齐上阵，进行角色分配并切实再现教学内容所欲表达的一切。如学习八年级下册Unit 8 Our Clothes 之Topic 1 We will have a class fashion show，就可以由学生分别是饰演Maria和Jane并其他同学，来参与讨论由一件唐装而引起的“Fashion Show”话题。显然，不同的学生对与服装相关的常用表达，如购买、着装、功能、含义等的认识是不同的，这亦会使学生讨论兼具社会实践的意义。只在表达过程中，由教师随时提醒或帮助学生学会使用由“so...that...，...so that...，such...that...”引导的状语从句就可以了。

总之，即如理解朱熹云“教人未见意趣，必不乐学”一语乃“见意趣，必乐学”之意，英语学习之趣的重要性自不待言。因而，在教学实践中采取多种措施来激发并保持学生对英语学习的一份趣味，就成为一个永不过时的任务。做好了，教学效果的大面积提高即如水到渠成之势了。

参考文献：

[1]俞改娟.浅谈初中英语教学中的“激趣”艺术[J].都市家教：上半月，2014，09：293-293.

[2]张红侠.初中英语教学中的“激趣”艺术[J].散文百家：下旬刊，2015，04：293-293.