高中物理“翻转课堂”的教学实践与研究

◇　陕西　丁许浩



高中物理“翻转课堂”的教学实践与研究

◇陕西丁许浩

与传统物理课堂不同,翻转课堂是一种颠覆性的课堂模式,尤其重视学生的自由学习,知识传授从课内延伸到课外,帮助学生以多元化的方法学习新知识．另外,课内的知识讲授注重内化性,并逐步加强师生之间的沟通交流．翻转课堂使教师的知识传授和学生的学习过程相互转换调整,体现的是学生的学习主体地位,教学也更有针对性、实效性．

1重视课前的微课程操作

翻转课堂的核心就是彻底改变传统教学中的知识讲解、巩固应用的教学流程,教服务于学,使学生在微课程中以自主学习、个性化学习、合作学习的方式达到学习目标．这就表明学生学习过程中存在着很强的动机性,一开始就需要面对教师的微课程．微课程很好地利用了现代信息教学技术来制作学习视频,引导学生先学．而怎样的学习视频才叫微课程呢?

以电磁感应的微课程为例,为学生制作的视频需要有课程意义．但单一的实验视频并不符合微课程条件,而要把视频转变成引导学生发散物理思维的微课程,其核心就是需要给学生营造问题情境．比如,在实验视频前增加一个问题:初中物理的闭合电路是如何产生感应电流的?接着在实验视频里加上利用迅速移动滑动变阻器滑片让电路产生感应电流的内容．之后要求学生概括电路里感应电流的产生条件．如此一来,视频内容更加完整,其中有学习引子,又有学习过程及总结,这样才便于学生在思维中形成完整的感应电流产生条件与学习经历．据此来看,课前微课程的可操作性发挥着重要作用,给学生提供能称为课程的视频．值得注意的是,要根据教学实践情况制作微视频,而一次录制的课堂内容也有可能变成下一次教学周期中可以使用的微课程．

2强化课堂中个性化学习操作

新课改与局部地区教学改革中的自主学习与翻转课堂所提倡的个性化学习有着相似之处．个性化学习与自主学习的本质是一样的,仅有的区别就是每个学生的学习过程不一样,所以才让学生的学习更具个性．高中物理教学与个性化学习联系密切．纵观物理学史,某个结论的发现是各个科学家在独自探究的情况下获得的,这种个性化研究有助于发现物理规律．高中物理学习亦是如此．高中物理知识比较复杂,要使相关知识与学生的学习个性有机结合,就应该全面发挥其学习个性．在翻转课堂中,学生的学习主体地位更加明显,因而必须要具有操作价值．

在沪科版《必修1》的第2章“研究匀变速直线运动的规律”中,关于“小车速度随时间变化的规律”的微课程,在课上让学生思考：小车随时间如何变化?可以运用怎样的方式阐述变化规律?要解决好这2个问题,需要学生通过个性化学习形成自我见解,而翻转课堂要顺利操作下去这也是关键之处,即对可操作性的重点的关注．实际上,在分析这个问题的过程中,要使学生能根据自己的学习认知来分析和回答,那么学生对于匀变速直线运动的阐述可以不是特别标准,但却能够对相关知识起到支撑作用．比如,通过个性化学习,有学生认为经过的时间相同,速度变化也一样,然后用文字的方式来描述;还有的学生认为可以用公式来描述;甚至还能够运用图象来描述．虽然每个学生的方法都不一样,可是他们首先想到的方法,通常就会变成未来的物理学习探究基础．而事实上也确实如此．有的学生在物理规律需要描述的时候善于用文字阐释,首先想到是文字语言,对于喜欢用图象描述的学生来说首先想到的则是图象．不过这并非是绝对的,而教师需要做的重要工作就是在课后和学生进行深入交流与协作．

3加强课后交流协作的操作性

很多学生因为学习压力很大而在课后没有学习热情,而翻转课堂需要翻转的也正是这个问题．要是翻转课堂的教学无法使学生在课后重视物理学习,那么这样的“翻转”就是失败的．据此,笔者认为应该这样进行探索：以上文的“小车速度随时间规律变化的探究”的相关教学为例,笔者先给学生一定时间进行自主选择描述方式进行阐述,以便于学生通过个性化学习去对比各种规律的描述方法的好坏．这就是高中物理学习的重中之重．通过课堂抛砖引玉提出比较话题,然后让学生在课后以交流协作的方式来比较．学生不需要在固定场合讨论,只要想起了所思考的问题,讨论随时都可以开始．而实际上学生也是在课后各种时间段的讨论中意识到文字描述的精确性、公式描述的便捷性，以及图象描述的形象性．

总的来说,在新课改背景下,高中物理教学创新需要利用好物理翻转课堂教学,使学生能够对物理课堂学习有更深刻的认识．

(作者单位：陕西省榆林第二实验中学)