高中化学错题资源的利用策略

◇　陕西　野　帆



高中化学错题资源的利用策略

◇陕西野帆

在教学过程中经常会遇到这样的情况,很多化学题目和知识点在课堂上讲过,但是学生在作业和考试中仍然会犯错误．这也许是因为学生已经陷入机械做题的恶性循环，高中生平时课内和课外练习题的量非常大,学生缺少整理错题,反思错题和研究错题的时间,导致很多学生总是重复出现同一类错误,这样浪费了很多时间和精力,但是却并没有收获多少知识．基于以上问题,需要改变教学策略,教师给学生布置的练习题要有典型性,题量要适中,要求学生对做过和讲过的题,如果出现错误要认真整理,有效利用这些错题使自己取得进步．

1重视错题的收集和整理

运用错题资源提高学生成绩的第1步就是做好错题的收集工作．很多学生只有在期中和期末考试后才收集错题,平时并没有养成收集错题的习惯,但是期中、期末考试次数毕竟不多,需要学生在平时作业,月考、课堂提问和课外练习等各个环节中收集错题,这样学生收集错题就不会出现遗漏知识点的现象．这样长期收集错题进行积累,就会形成可以重复学习的有效资源．

在错题收集过程中要注意以下几个方面：1) 要选择有代表性的错题进行收集． 2) 收集错题时要写下自己容易疏忽的地方,这在以后复习时可以提醒自己易错点．例如，很多学生在写化学方程式时会漏掉沉淀符号、气体符号或反应条件等一些细节问题．整理错题时就应该做重点标记,提醒以后不要忘记． 3) 对于过偏和过难的题目,可以不收集,因为考试出现的概率不大． 4) 如果易错知识点相同,收集一道题目就可以．收集错题后就要加强整理，整理错题并不是简单的抄写,简单的抄写并不能达到错题资源有效利用的目的,反而浪费了学生很多宝贵的时间．

对错题的整理方法有很多，可以通过制作错题纸片整理错题,每个卡片可以记录不同的错题,可以根据知识点的不同分类保存,这样的保存很系统,学生查找也比较方便.此外还可以将错题进行分类：首先根据出现错误的原因进行分类,其次根据化学内容模块进行分类,最后根据不同的题型进行分类．学生可以根据自己的习惯选择适合自己的分类方法．

下面这个题目是某学生因为不能正确理解题目,导致错误的出现,整理这道题可以作为“题意理解错误”的典型代表,以后做题时提醒自己认真审题．

A0.11mol;B0.09mol;

C0.08mol;D0.12mol

很多学生一看到这道题目,没有理解题意直接选择选项D,然而写出化学方程式Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O,在这个方程式的计算下得到的结果却是选项A.有一点值得学生注意,在HNO3消耗和水生成的过程中,浓HNO3会变成稀HNO3和Cu继续发生反应,因此反应过程中,一部分HNO3转化为NO和NO2,有强氧化性的表现．另一部分HNO3转化为酸性的Cu(NO3)2．通过N和Cu元素的守恒规律,可以得到

n(HNO3)=2n(Cu(NO3)2)+n(NOx)=

2n(Cu)+n(NOx).

因为n(Cu)=0.03mol, n(NOx)=0.05mol,所以n(HNO3)=2×0.03mol+0.05mol=0.11mol.

因此这道题目正确的选项是A,如果学生对题目缺乏正确的理解,不明确题目所给物质的反应,就会在慌乱之中选择错误．学生整理这道题主要起到警示的作用,防止同类审题不清问题的发生．

2对错题加强订正和反思

错题的订正需要学生将正确答案的推导过程写下来,之后还要进行反思．完整的订正可以分为以下几个步骤：

1) 要对答案进行校对．校对时将错误答案用斜线划掉,再将正确答案写在旁边．

2) 要将化学题的答题步骤写出来,在写之前可以先听老师讲解,在心里将思路弄清楚,课后凭借自己的理解再将答题步骤写出来．

3) 要对错误产生的原因进行深刻的反思．反思是错题利用的关键环节,通过反思可以找到错误根源．错误根源就是学生在某一方面的知识漏洞，学生只有找到知识漏洞,才能重新学习那一部分知识,获得系统的化学知识体系．

下面这道题某同学因为对糖类化合物的概念掌握不清,导致选择错误选项D．

(1) 钠的化合物灼烧过程呈黄色火焰,并且有化学反应发生;

(2) 化学变化之后可以和18O发生相互转化;

(3) 如果某种物质只由一种元素组成,那么这种物质就是纯净物;

(4) 碱性氧化物一定属于金属氧化物;

(5) 蛋白质和糖类是天然高分子化合物;

(6) 石墨和C60的化学性质相同．

以上正确的说法是().

A(4)、(6);B(1)、(3);

C(2)、(3)、(4);D(4)、(5)、(6)

正确的选项是A．本题涉及概念较多,学生混淆的可能性较大，由于不能理解糖类化合物的概念导致选择错误．学生要在教师讲解的基础上理清相关概念和化学规律，再反思出现错误的原因．

3重视回顾错题和研究错题

高中化学的学习就是一个不断重复的过程,学生在学习过程中对以前的错题记录要经常回顾和研究,这样就会形成长久的记忆,提高学生对易错点的警觉性,防止错误多次发生．但是回顾和研究这2个环节却经常被学生轻视，对错误的研究有利于学生的进步，因为研究的过程中，学生可以从命题者的角度深入剖析命题目的．

通过研究错题,学生可以了解自己掌握的考点，在平时学习过程中可以对常考知识点进行巩固,包括出题方式和难易程度等,这对学生的考前复习有很大的帮助．学生在原错题基础上还能举一反三,得到新的题目．但是这个变换的过程对学生的知识水平和分析问题的能力要求很高,只有一部分学生能够创造性的研究题目．可以通过下面的选择题详细说明化学题目创造性研究的过程．

Ac(H2S)从大到小的排序是①、④、②、 ③;

B溶液的pH从大到小的排序是③、②、①、④;

C在NaHS溶液中

c(H+)+c(Na+)=c(OH-)+c(HS-)+c(S2-);

D在Na2S溶液中

2c(Na+)=c(H2S)+c(HS-)+c(S2-)

选项A是对弱电解质离子浓度比较的考查,学生可以对这个题目进行变形和创新,以使学生对这部分知识点的掌握更牢固．例如，学生可以将选项A变形为填空题:在室温条件下,有以下4种溶液：

① 0.1mol·L-1NH4Cl溶液;

② 浓度均为0.2mol·L-1的NH4Cl和盐酸混合溶液;

③ 0.1mol·L-1氨水;

④ 浓度均为0.2mol·L-1的氨水和NaOH混合溶液.

4引导学生讨论和讲解错题

教师要引导学生对错题相互讨论,互相讲解．通过对错题的讨论和讲解，不仅可以使学生的语言表达能力增强,而且有助于学生整理对错题的理解思路．同时也能了解清楚自己做对“别人的错题”是侥幸,还是真的已经掌握了此类问题,这样学生的视角更加广阔,不仅关注自己的错题,而且也关注其他同学的错题,对自己某方面遗漏的知识点也是一种补充,使自己的各种疑惑通过讨论得到解答．此外,学生在给其他学生讲解错题的过程中,其他学生可能会有更好的解题思路和更多的解决方法,这也能培养学生的探究精神,使学生的思维更加开阔．思维方式的改变对学生以后的学习是非常有利的．

例如:某同学在期中考试中出现如下错题,在教师的引领下,他和其他学生进行讨论和讲解．二氧化硒具有怎样形状的空间构型,这位学生的答案是正四面体,然则这一答案是错误的，正确答案是V型构型．经过教师讲解后,这位学生明白自己的解题思路存在问题，可以就此题和其他学生进行讨论并讲解．由于对SeO2和SiO2的化学式不能正确区分，导致错误的出现，晶体和分子的空间构型存在差异．因此对题目中SeO2的分子空间架构判断时,对互斥理论可以通过价层电子进行准确的预测．通过这样的分析,可以让所有学生再次遇到这一问题时不再犯同样的错误．

综上所述,提高高中化学教学水平的关键是引导学生对错题资源加强利用,重复学习．因此需要广大教师探究利用错题资源的策略．文章主要从错题的收集和整理,错题的订正和反思、错题的回顾和研究、错题的讨论和讲解等方面提出了高中化学错题资源的利用策略,希望对提高高中生的化学成绩有所帮助．

(作者单位：陕西省蓝田县城关中学)