用利益撩拨兴趣，用实践推动求知——浅谈《计算机组装与维护》的教学

邹金波



用利益撩拨兴趣，用实践推动求知
——浅谈《计算机组装与维护》的教学

邹金波

摘要：《计算机组装与维护》是中等职业学校计算机应用专业的一门主干专业课程。通过这门课程的教学，让学生了解计算机各种部件的分类、性能及选购方法，理解整机及各主要部件的工作原理，了解硬件结构、软件安装及两者之间的相互联系和作用，从而掌握计算机的组装与常见故障的维修方法。本文浅谈如何提升中职学生的学习兴趣及增强其求知欲的教学方法。

关键词：诱发兴趣；情境体验；强化实践；推动求知

一、《计算机组装与维护》课程教学现状

(一)现状

《计算机组装与维护》课程主要介绍计算机各种部件的分类、性能、使用、选购方法和安装方法、整机及各主要部件的工作原理，软硬件安装与调试及计算机的日常维护等知识，通过本课程的学习使学生掌握计算机各部件的分类、性能、工作原理、选购方法和安装方法；能够熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生日后的工作和学习及提升学生全面素质打下良好的基础。

(二)教学矛盾

《计算机组装与维护》教学过程中，存在着较突出的矛盾：

(1)课程的实用性与学生学习内驱力的矛盾。计算机组装与维护是日常工作的基础。计算机的应用已渗透到社会各个领域，掌握计算机和网络的使用，具备信息的获取、加工和应用的能力已成为人们必备的素质，掌握计算机的维护和维修是这项基本技能的更高要求。但大部分学生对这种重要性、实用性的认识并不充分，学习的主动性、积极性不够。

(2)教材的滞后性与新技术、新产品的矛盾。计算机业界的摩尔定律——芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番，可见计算机硬件发展速度惊人。市场已经出现新技术、新产品，然而在教材中讲述的还是陈旧的设备及其技术指标，这样使得所讲述的知识与生产生活严重脱节，使得学生失去了学习本课程的兴趣。

(3)理论知识与实践能力的矛盾。计算机组装与维护是一门理论性、实践性相统一的课程，要学好，需要多方面的理论知识与实践技能的支撑。但由于种种原因，学生不能将理论知识转换为实践动手能力。因此，立足知识运用能力的提高，树立“学教并重”“学为主体”“注重实践”的教学思想。以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装与维护进行教学改革，具有很强的指导意义。

二、提高《计算机组装与维护》教学质量的方法

为提升学生的学习兴趣及增强其求知欲，笔者尝试了以下方法，收效良好。

(一)利益驱动，诱发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生学习这门课程的兴趣，在开课之时，笔者就用利益撩拨他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机。如：在上第一节课时，笔者第一句话就直接问学生：你们学习计算机这个专业，目的是什么？学生听后，有的说：“想找份相关的工作赚钱。”有的说：“掌握这门知识，省去求人的麻烦。”……于是笔者因势利导追问：学好这门课真的可以赚钱吗？真的可以有一技之长吗？学生回答“不知道” “说不定”。 此时，笔者将现实社会中一些计算机服务部上门服务的潜规则告诉学生：帮别人装一台机可以赚一百多元甚至几百元；帮别人装一次操作系统可以赚几十元；甚至帮别人擦一擦内存条都可以赚几十元……学生一听，个个目瞪口呆，面露喜色：“哗！这些钱太容易赚了……”

此时，笔者将话题引向课程：只要你们掌握好《计算机组装与维护》这门课程，上面所提到的赚钱机会就会大大增加。除此，在创造经济价值的同时，通过技能还可以得到别人的尊重和自身的成就感。

为了维持学生学习的兴趣，在课堂教学中，笔者还注意把教学内容与具体实际相结合，即将教学内容分解为多个特定的项目，如计算机系统组成、计算机主流配件认识与选购、计算机硬件组装、软件安装和计算机故障检测与维修等。在计算机故障检测与维修项目中，笔者让各学生列出家庭生活中经常出现的电脑故障，教师对这些故障一一解释其发生的原因和维修要点，有机地将教学内容与实际生活应用相结合，以此提高学生学习兴趣。通过一个个实例的分析，让学生举一反三，触类旁通。当学生看到自己的电脑维修完毕，能正常运行时，就体会到学以致用，他们学习计算机专业知识的劲头就更足，在学习过程中体验成功的乐趣，加深认识学好这门课的重要性。

(二)情境体验，项目突破

在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效提高课堂教学质量。例如在“计算机的日常维护和保养”这一章节中，笔者设计了以下情境，让学生体验：

(1)创设各种常遇到的故障情境——如黑屏、报警、反复重启、蓝屏、有花纹、发热大、进入不了操作系统、退不出应用程序及操作系统等等硬件故障情境。

(2)创设维修工程师排除故障的过程体验情境——1)初步判断体验情境：对计算机所处的环境、新老程度、计算机硬件的认知及是否品牌机等方面进行一个初步的判断，找出计算机出现问题的可能原因所在。2)查找问题体验情境：通过“看一看”计算机所处现场的环境，计算机显示的错误信息判断故障所在位置；通过“听一听”计算机硬件发出的声音等方法来判断故障所在位置。3)解决问题体验情境：由学生通过掌握的故障信息，结合所学知识和信息资料，运用专业知识、专用设备等判断故障存在的原因，并着手解决问题。

(3)创设排除故障的综合会诊情境——将教学过程中发现的问题及解决方法汇总，展开讨论、交流，并发表自己的意见，通过相互讨论，进一步总结、补充、修正、归纳出最简单直接易行的方法，并总结本次实验的学习效果，加深学生对当前问题的理解。

构建这样的情境体验，上课时课堂气氛活跃，既改变了“教师讲，学生听”的传统的教学模式，又让学生主动地提出问题，并为了解决这些问题而学习相关知识。实现以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的学习动机。同时，在教学过程中教师注意多鼓励学生、多引导学生，让学生的脑动起来，脑动起来了，学生的手、眼、耳也自然会动起来。这样学生的学习就由被动变成了主动，大大提高学生的求知欲。

(三)强化实践，推动求知

计算机科学是一门以实践操作为主的科学，最终的目的都是为了解决现实中的问题，为生产、生活服务。理论是手段，实操是目的。《计算机组装与维护》这门课程也不例外。学习理论基础后，就要指导学生实践。为此，笔者把实操通过以下方法来推进：

(1)身边事例实践法。即学生把自己在使用计算机中碰到的问题说出来，让学生们根据自己所学的理论想办法找出一个解决方案。如女生提出：“老师，我的电脑启动不了，怎么办？”笔者不急于回答类似的问题，而是面对全班学生反问：“你们已经学习了计算机的启动过程了，你们说应该怎么处理？”一石激起千层浪：生①：“按电源开关时，指示灯亮吗？”回答：“亮的。”生②：“可能电源电压不够，回去查下电源电压吧。”生③：“假如电压正常呢，怎么办？”生④：“说不定主板有问题了。”……于是乎，全班学生纷纷帮这个女学生出主意。经过激烈的讨论后，最后教师调控课堂作出总结，将班中学生所述的方案、建议采取逐一排除法，引导学生去粗取精。这样，发问的女学生根据这些方案、建议把她的计算机弄好了，电脑故障DIY，怎不使这位女生兴奋异常？通过切身的体会，学生深深体会到这门课程带来的好处，求知的欲望又上一层楼了。

(2)投身社会实践法。在学习本门课程的同时，教师可以让学生在节假日去就近的电脑店看看，多向那些卖电脑的员工学习目前市面上常用的硬件性能、怎样选择硬件， 或组织学生走出校门为群众进行义务维修等。在实践中，教师适时点拨指导，让学生运用所学的理论，参照已有的实践经验去修理，就能从中体验实践的乐趣，感受成功的愉悦，这样不仅让学生增强实践技能和心理素质，还让学生体会学有所用，进而增强求知欲。

《计算机组装与维护》这门课程有其自身的特殊性，需要教师不断地探索和创新，摸索出自己的教学之路，培养学生掌握专业技能，提高实践能力，让他们能够获得全面的发展，走出校门后，适应工作环境，学以致用。

参考文献：

[1]刘红卫，蒋慧勤主编.计算机组装与维修(第3版)[M].高等教育出版社，2012.

[2]阙爱莲.刍议情景教学模式在中职计算机教学中的应用[J].快乐阅读，2012(23).

[3]张错玲等.《计算机组装与维护》教学改革的收获与体会[J].中国科技信息，2010(1).

责任编辑赖俊辰

收稿日期：2016-04-14

作者简介：邹金波(1973-)，男，罗定市中等职业技术学校教师，讲师。(广东 罗定/527200)

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1005-1422(2016)06-0064-02