地域经济下CDIO一体化教学理论应用于地方高校高级日语实践教学探究

芦立军

(鞍山师范学院 外国语学院,辽宁 鞍山 114007)

地域经济下CDIO一体化教学理论应用于地方高校高级日语实践教学探究

芦立军

(鞍山师范学院 外国语学院,辽宁 鞍山 114007)

地区经济的发展离不开专业人才的培养。因此，地方高校的人才培养模式应与本地域的经济发展特点相适应，并为本地域的经济发展服务。本文结合地域经济和地方高校的关系，探讨应用型人才培养下地方高校应用“CDIO一体化教学理论”与地方高校的办学特点相结合，从构思、设计、实现、运行四个层面进行分析，构建符合地域经济发展的地方高校日语人才培养体系。

CDIO一体化教学理论；地域经济；地方高校；应用型日语人才；实践教学

一、地域经济与地方高校的关系

地域经济是与社会存在范畴中的地理环境概念密切相关的，是一个社会历史范畴。地域经济是指在某一地理环境内各种经济主体所拥有的经济资源、所从事的经济活动以及所获得的经济利益[1]。

地方所属高校(省属高校)是指隶属各省(市)、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。目前，我国有各类地方高校2 500多所，它们作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才，现已形成省属国家“211工程”重点大学、“省部共建大学”、地方性直属高校三大模式[2]。

从经济学层面上看，把教育与经济的发展相结合，是从人力资本论开始的。人力资本论从经济学层面首次把教育与经济的发展结合在一起，提出应重视人力在经济发展中的重要作用，并提出人力资源、自然资源和资本都是推动经济发展的重要因素。我国社会主义教育方针的基本内容是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合[3]。因此，我国高校的职能经历了三个阶段，即由原来只重视培养专业知识型人才，到高校教育开始注重同时抓教学和科研，以提高地方高校的整体科研学术能力，以期用科研更好地反作用于教学，再到强调要实现教学、科研与生产三者相结合，高校的最终目标是为社会培养可以直接为社会生产服务的应用型、技能型人才[4]。而地方高校作为一个为本地域培养专业人才、从事科学研究和服务社会的组织机构，其优势应在于结合本地域经济特点进行特色化办学，其培养目标应在于负有为本地域经济发展服务的职责。如北京外国语学院开设有72种语言、大连外国语学院设有10种语言，这些都是受其高校所在地域的区域因素影响的，他们所培养出的学生是直接可以为其地域的外资企业工作的人才，甚至可以说，某些小语种在每年的毕业季对于社会的用人单位来讲是供不应求、求之不得的。与此同时，地域经济的长久可持续发展又推动着地方高校教育的可持续发展。如美国的硅谷，日本的筑波科学城，以及国内的中关村，都是依托地方高校建立起来的高新技术园区。他们既利用了地方高校的人才优势，使高校的科研成果、人才培养直接运用并转化成经济成果，又同时促进了地方高校不断完善教学机制和人才培养手段，使其在生产实践中直接检验的教学成果，并可以在第一时间将成果反馈给教学，推动了地方高校教育的长久可持续性发展。

这些成功的案例都证明了地域经济与地方高校之间是相互协调，共同发展的关系。地方高校应结合本地域经济特点为企业的发展提供技术和智力支持。

二、“CDIO一体化教学理论”在应用型人才培养模式下的应用

中共中央“十三五”规划纲要在提高教育质量中明确提出：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。深化教育综合改革，提高普通高等教育质量，推进本科高校向应用型转型。根据这一精神，为适应时代发展的需要，处于“转型期”的各高校纷纷进行以应用型人才培养模式为主的外语专业转型与创新。

同时，随着高校职能发展进入第三阶段，对高校教育最终目标的要求已经变成教学与科研的最终目的是转化为产品，并应用于生产，因此，高校的职能地从原来的专门培养人才的单一型教学职能发展到服务经济、服务社会的多重职能。在这一背景下，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2 000万美元的资助，经过四年的探索，创立了CDIO工程教育理念。它代表了构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，在教学理论上其强调一体化教学，即为主张在教学中体现理论与实践相结合，以就业为导向，直接培养技能应用型人才的教学体系[5]。这与中共中央“十三五”规划纲要在提高教育质量中提出的“全面贯彻党的教育方针，深化教育综合改革，推进本科高校向应用型转型及高校的第三种职能”的要求是一致的。2007年11月教育部组织召开了2007中国高等工程教育改革论坛和CDIO国际合作组织会议，由此我国高校开始引入CDIO教学模式。也就是说，“CDIO一体化教学理论”在我国高校的应用，正体现了我国高校向应用型人才培养转型，高校的教学职能由教学为目的，开始向转化产品，高校的人才培养与地域经济协调发展上转变。

三、“CDIO一体化教学理论”在地方高校高级日语实践教学中的应用

地方高校日语教学的改革应该是从人才培养目标到课程设置及到具体的课程教学方法进行符合本地域经济发展特点的应用型教学改革。高级日语作为全国各高校日语专业教学中必不可少的一门专业课程，它的教学改革成败直接关系着高校日语专业改革的成败。因此，探讨“CDIO一体化教学理论”在地方高校高级日语实践教学中的应用是十分必要的，应从整体的日语专业课程设置、人才培养的最终目标及人才培养模式上综合考虑，从“CDIO一体化教学理论”的构思、设计、现实和运作四个层面去考量。

(一)高级日语实践教学中专业基础课与专业技能课的“CDIO一体化教学”构思

现在的高校日语专业，由于其招生的生源均为英语类考生(虽有部分学生在初、高中学习日语，但只是很少的一部分，平均每年每班不超过2人)，学生进入大学后是从“零基础”开始学习日语，因此，所有的高校在大一和大二年级主要开设日语专业基础类课程，其中大一开设基础日语、日语听力、日语会话，部分高校从大一下半学期，但绝大多数是从大二年级开始增设日语写作、日本文化、日本概况等课程，这些都统称为提高日语语言技能的专业基础类课程[6]；从大三年级开始，学习除高级日语(或日语精读)以外的如日语商务、经贸日语、科技日语等专业技能型课程；大四年级下半学期，地方高校更加侧重对学生毕业实习能力的培养。因此，在本科阶段严格意义上讲，只有三年半的时间学习和日语有关的语言技能和某一门(或两门)技能型课程，如经贸日语或商务日语等学科知识，同时，由于大一和大二年级又在进行纯日语语言技能的培养，真正意义上的专业技能课的学习只有一年半的时间。因此，为适应鞍山独特的地域经济对日语人才在理工科和经贸、旅游方面的需求，在鞍山的地方高校日语课程设置中，应实现专业基础课和专业技能课的“CDIO一体化教学”模式，即从大一学生入学开始，在开设日语专业基础课的同时，开设与鞍山地域经济需求一致的技能型课程，由于学生在初学日语阶段，还类似于小儿学语，词汇量和语法储存量都不足以满足学习日语方面的技能型课程，可以在大二之前用汉语授课，让学生提前学会这门学科的相关知识，从大二年级开始，改为日语授课，并针对鞍山日资经济更侧重理工的要求，可以扩大理科生的招生数量，避免学生在大三开始接触日语技能型课程时，绝大数学生只是硬性地背诵日语句子，把日语技能型课程学成了日语翻译课。在专业基础课与专业技能课上，从学生入学开始就紧密结合的“CDIO一体化教学模式”的运用，从构思方面将地方高校教学的最终目的直接运用到整个大学本科四年级的教学始终，为最终将教学和科研成果转化为产品，应用于本地域经济发展提供课程设置上的保障。

(二)校企合作产学研“CDIO一体化教学体系”设计

校企合作办学是学校与企业建立的一种合作模式。针对本地域经济的特点，我国各地方高校可以充分结合自身办学特点，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性[7]。通过产学研的“CDIO一体化教学体系”的设计，可以达到高校教学注重培养质量，注重学生在校学习与企业实践相结合，是一种学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。在高级日语教学中，除了原有的理论教学外，直接将校企合作的产学研“CDIO一体化教学理论”应用于实践教学中，并通过“订单”式合作办学，让学生毕业就有工作，毕业即是就业，真正实现课堂教学与企业实践一体化、教学与生产一体化、实习与就业一体化。学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程模块，使企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训，培训结束后，经公司考核合格，毕业后就可按合同上岗就业。这种“订单式”高级日语实践教学针对性强，突出了“CDIO教学理论”中以就业为导向，直接培养技能应用型人才的教学体系目标，这种理论设计下培养出的学生适应性更强，就业率更高且就业稳定性好。但这种“订单式”办学还应在充分争得学生的自主意愿后实施，这是由学生正处于思维活跃阶段且对未来的决策具有很大的可变性决定的。因此，对已经参与“订单式”办学的学生，在进行“订单式”教育的同时，还应注重培养其日语其它方面的相关技能。

(三)理论教学与实践教学的“CDIO一体化教学理论”实现

在“CDIO一体化教学理论”中包含构思、设计、实现、运作四个层面，在实现层面应注重理论教学与实践教学的“CDIO一体化”。因为，教学方法是任何人才培养模式得以实现的手段，为达到该教育理论强调让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习知识并培养其获取知识的能力，并真正意义上实现高校日语人才培养模式向应用型转型，课堂教学方法的改革是重中之重。传统的日语教学，教师只注重理论知识的教学，在课堂中采取教师为主体、学生被动接受的理论教学模式，忽视了实践教学。事实上，实践教学又恰恰是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高语言应用能力的重要平台，有利于培养出真正意义上的应用型日语人才[8]。因此，在“CDIO一体化教学理论”下应转变以往以教授为中心偏重语言知识讲解的被动型、依赖型、单一型的教学方法以学生为主，教师为辅，让学生直接参与思考和解决问题，提高学生的学习动力，培养学生的开放式思维与创新、沟通表达与团队协调能力、处事的态度与责任感等综合能力，使学生能够在“学中做、做中学”，并在不断的实践教学环节中逐渐完善、充实自身的理论知识水平，为未来进入工作岗位打下坚实的基础。同时，理论教学与实践教学一体化的实现，也为“CDIO一体化教学”中构思和设计环节提供了保障，充分保证了专业基础课和专业技能课的一体化及校企合作办学、产学研一体化教学的实现。

(四)应用能力与创新能力的“CDIO一体化教学模式”运作

在“CDIO一体化教学模式”的运作环节方面，应做到应用型人才培养模式和创新型人才培养模式协调发展。高校的办学宗旨是“立德树人、以人为本”，学生未来自身的可持续发展才是高校办学的最高价值。因为，无论从社会发展离不开人才支撑的角度，还是从个人未来在社会生存、发展的角度，只有学生作为每个个体具备良性可持续发展的能力，具备适应未来不断变化的社会、工作环境的能力，才是人类和社会能够保证可持续发展的原动力。因此，在地方高校的人才培养中尤其要注重在对学生进行适应本地域经济、社会所需求的专业技能培养的同时，还应对学生进行创新型人才培养，培养学生的创造性精神、创造性思维和创造性能力。如果说应用型人才培养是教会学生如何用鱼竿进行钓鱼，那么创新型人才培养就是教会学生通过自己的创造性思维并利用已有的条件，根据不断变化的外部因素，创造出一个新型的鱼竿并钓鱼。由此可见，创新型人才培养是建立在应用型人才培养的基础上，学生应首先掌握相应的专业知识和技能，并在教学环节中加入培养学生创新性能力的教学手段，使高校培养出来的学生不是知识技能的搬运工，而是未来的知识技能的创造者。地方高校如果只是单纯重视应用型人才培养，那么学校的教育就缺乏前瞻性，只能是社会需要什么样的人才，就批量生产什么样的人才，培养出的学生容易很快被社会淘汰，而学生不能掌握独立的创新能力，将无法适应社会的需要。由此可见，CDIO教学理念的实现环节是保障构思和设计顺利进行、实现人才培养模式改革的重要手段，是地方高校为适应地域经济进行人才改革的成功标志。

综上所述，地域经济的发展离不开地方高校的人才培养，同时，地域经济的发展又促进了地方高校的建设。因此，地方高校的人才培养模式和教学手段的改革必须适应本地域经济的特点。因此，地方高校在教学理论的应用上应充分考虑高校的职能是将教学和科研成果转化为产品，并应用于生产，并结合目前国际先进的“CDIO一体化教学理论”，结合“CDIO教学理论”中以就业为导向，直接培养技能应用型人才的教学宗旨，将该教学理论中的构思、设计、实现和运作应用于整个日语人才培养的目标设定、课程设置和教学方法的改革。其中专业基础课和专业技能课的“CDIO一体化教学”构思和校企合作办学，建立产学研的一体化办学设计，是结合高校教育要为本地域经济服务和“CDIO教学理论”的特点对高级日语实践教学从人才培养目标、课程模块内容改革上的构建；理论教学和实践教学的“CDIO一体化教学”实现是教学手段的改革，是构思和设计改革的重中之重，是地方高校日语人才改革能否顺利实现的关键；应用能力和创新能力的“CDIO一体化”运作，是构思、设计、实现的最高宗旨，是地方高校办学的最大价值所在，四者是相互依托，相辅相成的。只有将“CDIO一体化教学理论”中的构思、设计、实现和运作紧密地与地方高校的日语人才培养和改革结合，并付诸实施，地方高校才能建立起一套适应本地域经济发展的高级日语人才培养教学机制，才能真正应用与国际先进教育理念相统一的教学手段，并为本地域经济的发展培养高级日语人才。

[1] 杨洪泽.文化软实力对地域经济发展的影响——以辽宁区域为例[J].社会科学家，2013(3)：151-154.

[2] 梅友松.地方高校转型发展研究[M].北京：光明日报出版社，2015.

[3] 周绍森.教育人力资本论[M].北京:高等教育出版社，2013.

[4] 别敦荣.中国高等教育发展的现实与政策应对[J].清华大学教学研究，2014(2)：11-16.

[5] 克劳雷.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社，2009.

[6] 芦立军.“转型期”应用型人才培养模式下的日语课程设置改革[J].大连大学学报，2016(2)：130-133.

[7] 王键吉.产学研合作教育的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

[8] 游柱然.当代美国高校实践教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2014.

(责任编辑：刘士义)

Base on CDIO integration teaching theory in local colleges and universities in the cultivation of Japanese talents

LU Lijun

(SchoolofForeignLanguages,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

The development of regional economy can not be separated from the cultivation of professional talents.Therefore,the talent training mode of local colleges should adapt to the characteristics of local economic development,and serve the economic development in the local area.In this paper,combined with the unique characteristics of regionaleconomic development,through the school running characteristics of the local colleges and universities of the world’s most advanced CDIO integration teaching theory and combined from conception,design,implementation,operation four aspects to carry on the analysis,with the establishment of area economic development in local colleges and universities in the Japanese talents training system. Key words CDIO integrated teaching theory;regional economy;local colleges and universities;applied Japanese talents;practice teaching

2016-07-08

芦立军(1980-),女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院外国语学院讲师，硕士。

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H36

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1008-2441(2016)05-0054-04