学习者学习风格与学习指导策略研究——以国家开放大学为例

陈海明

(广州市广播电视大学,广州510091)

●成人教育与成人学习●

学习者学习风格与学习指导策略研究
——以国家开放大学为例

陈海明

(广州市广播电视大学,广州510091)

学习风格与学习指导是相辅相成的。在学习风格的两个维度上，国家开放大学学习者在信息接收维度上偏好于具体经验，在信息加工维度上偏好于主动实践。针对国家开放大学学习者的学习风格，需要加强对学习者学习动机的指导，解决其“为什么学”的问题；需要加强对学习者学习内容的指导，解决其“学什么”的问题；需要加强对学习者自主学习和合作学习的指导，解决其“怎样学”的问题。研究国家开放大学学习者的学习风格，并根据学习者的学习风格给予恰当的学习指导，不仅可以有效利用学习资源，也可以有效提高学生的学习质量。

国家开放大学；学习风格；学习指导

一、引言

国家开放大学是在原有的广播电视大学基础上组建而成的。国家开放大学建立之初，就已经有大量关于教学、管理、服务等研究成果，有示范性专业，有网络核心课程，有各种大量优质的视频、音频、图像和文本等教学资源。目前，国家开放大学的教学缺乏的不是教学资源，而是如何把教学资源更好地让学习者利用，更好地帮助学习者学习。因为在现代远程教育领域中，学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面千差万别，学习者学习同一门课程，看同一个视频，所掌握程度是不一样的。

学习风格(Learning Style)的概念是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出。迄今为止，学习风格仍没有形成一个统一的界定，但所有学者一致认为，不同的国家，由于地域文化、教育制度的不同，学习风格是大相径庭的。当然，即使是相同的地域及教育制度，不同的人，都会有不同的学习风格。学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响。

因此，研究国家开放大学学习者的学习风格，并根据学习者的学习风格给予恰当的学习指导，既是实现真正意义上的以人为本的教育，以及教师进行教学设计和开发适合学习者学习的课程资源的一个前提，也是国家开放大学提高教学效果和学习质量的切实保障。

二、学习风格与学习指导

(一)学习风格

对“学习风格”的研究成果比较多，整理概括主要体现在四个方面：一是学习风格及相关概念的研究。1954年哈伯特·塞伦(Herbert Thelon)首次提出“学习风格(learning style)”的概念，随后众多学者，如美国纽约圣·约翰大学学习与教学风格研究中心主任邓恩夫妇(Dunn & Dunn)、英国心理学家帕斯克(Pask)、我国学者南京师范大学谭顶良教授等[1]从教育心理学、学习理论、教学论等角度试图准确界定其内涵。但至今，仍没有一个统一的定义。二是学习风格要素的研究。有邓恩夫妇(Dunn & Dunn)的五要素说、凯夫的三要素说、胡斌武的二要素说等[2]。整体来看，研究者几乎都是从生理、心理和社会环境方面来进行研究的。三是学习风格测量工具的研究。由于对学习风格的含义存在不同的理解，所以所设计出的测量工具也是多种多样的。比较有影响的综合性测量工具有三种：《学习风格调查表》(LSI, Learning Style Inventory)、《认知风格偏好调查表》(Cognitive Style Interest Inventory)和《学习风格测查表》(LSP，Learning Style Profile)。虽然测量工具很多，但学习者的学习风格具有社会性，不同时期、不同环境下学习者的学习风格会呈现不同的特点，因此需要不断地更新。四是学习风格类型的研究。主要有Kolb的经验学习风格类型、感知学习风格类型、Curry的学习风格“洋葱模型(Onion Model)”、Vermunt的学习风格。其中，Kolb的理论研究比较精辟，整个研究过程突出体现了学习风格的发展观、平衡观和情境观，在教育领域应用非常广泛，因此，本文把它作为研究的基础。

(二)学习指导

对“学习指导”的界定没有统一的标准，整理概括主要有三类：第一类侧重于学习心理方面的指导，认为学习指导就是在研究和分析学习者在学习过程中的心理特点、心理结构、心理规律的基础上给予指导，从而优化学习者的学习心理，达到有效学习的目的；第二类侧重于学习方法的指导，认为学习指导就是教师在传道授业中，充分调动学习者学习积极性，使学习者具备较强的学习动力和学习能力；第三类则认为学习指导是贯穿学习全过程的一种特殊教学活动，是教师在教学过程中，对学习者进行学习动机、学习认知和学习策略等全过程的指导，帮助学习者解决为什么学、学什么以及怎么学的问题。目前，较多学者认为第三类对“学习指导”的界定更全面，能更有效地对学习者进行指导。因此，本文以此作为研究基础，为国家开放大学学习者提供有效的学习指导策略。

学习指导是一个永恒的课题。早在我国春秋战国时期，伟大的教育家孔子就提出了要从思想和方法上对学习者进行指导，通过各种的方法启发引导学习者主动学习。今天，对学习指导的研究并没有停止，仍然有进一步研究的空间。对此，笔者认为：

1.学习指导的目标须进一步明确。尽管大多数学者认同学习指导是对学习者学习过程的全方位指导，但在实际的教育过程中，我们不难发现，还有很多教师没能从根本上贯彻这一理念而开展简单的学习指导活动。具体表现为：教师只重视学习者出现问题后才去进行指导，而不是事前作有效的指导以避免问题的发生；只重视专业知识的指导，不重视学习者的全面学习能力的指导；只重视理论的指导而忽视实践、应用性的指导。

2.学习指导的对象须进一步拓展。目前学习指导的研究大部分只是停留在对大中小学生的研究，这与我国传统的教育观念有密切关系，传统的观念认为学生生涯是从幼儿园起到大学止，因此也就造成了学习指导对象划定的局限性。随着社会的快速发展和终身学习理念的提出，越来越多的成年人基于各种学习需求，再次踏进学校的课堂。不能认为成年学习者因为成年了不需要学习指导，刚好相反，成年学习者有着跟普通在校学生很不一样的情况，他们更需要学习指导。

3.学习指导的策略须进一步提升。目前对学习指导的策略主要体现在传统的学习方法上，如课前预习法、兴趣培养法、联想记忆法等。随着科技的进步和各种媒介的渗透，在学习指导方面，还应该注重加强学习者媒介素养的教育，提高学习者对媒介的使用能力，对学习资源的筛选、运用等能力。

(三)学习风格与学习指导

1.了解学习者的学习风格是对学习者进行有效学习指导的前提条件。不同的学习者有着不一样的学习背景，他们在信息接收和信息加工等方面有着不一样的风格特点，因此，教育者在教学过程中，只有准确掌握学习者的学习情况、学习风格等，才能减少在学习指导过程中出现的随意性和盲目性，使学习指导更具针对性和科学性。

2.对学习者进行学习指导是完善学习者学习风格的必要保证。学习者的学习风格倾向受其学习动机、学习认知、学习态度、学习环境等方面的影响，有的学习者的学习风格类型倾向性比较明显，也有学习者的学习风格有多种倾向。有的学习者能清楚认识到自己的学习风格，从而有效地进行学习；而有的学习者则对自己的学习风格特征只有表面层次的认知，难以有效进行学习。如果学习者能接受适当有效的学习指导，就能更深刻地认识到自己的学习风格倾向，从而选择有效的方式进行学习，达到最佳的学习效果。

可见，学习风格与学习指导是相辅相成的。只研究学习风格而不进行有效的学习指导，研究就没有意义；只进行学习指导，而不去研究学习者的学习风格，那么学习指导也就失去方向。因此，在构建学习型社会的的大背景下，做好国家开放大学学习者的学习风格研究，了解他们的学习风格，提出针对国家开放大学学习者的有效学习指导策略，是国家开放大学提高办学质量的重要保证。

三、国家开放大学学习者的学习风格与学习指导策略

(一)国家开放大学学习者的学习风格

2015年3—5月，笔者曾经对国家开放大学(广州分部)的开放教育268名学习者进行了问卷调查，对数据进行分析可得出以下结论：

1.国家开放大学学习者的学习风格表现为一种类型偏向的较多，占96.4%，说明国家开放大学绝大多数学习者拥有较为突出的一类学习风格。

2.在表现为单一学习风格的国家开放大学学习者中，学习风格偏好人数依次为顺应型Ⅱ占41.7%>集中型Ⅲ占26.5%>发散型Ⅰ占18.4%>同化型Ⅳ占9.9%。这说明国家开放大学学习者在学习信息的接收更倾向于与自身具体经验相关的内容，同时更喜欢在实践操作中不断学习。

3.从被调查者性别上看：女性学员学习风格倾向性比较明显，主要偏向于顺应型和集中型。其中，顺应型学习风格的女性占女性被调查者的44.2%，集中型学习风格的女性占23.1%。而在男性学习者中，也主要是偏向于顺应型和集中型，但四种类型的学习风格所占的比例相差不大，所占比例分别是发散型占26.3%、顺应型占36.8%、集中型32.9%、同化型占13.2%。

4.从被调查者的年龄来看，18～29岁阶段被调查者中，学习风格属于顺应型的调查者最多，占该年龄段的52.9%；30～39岁阶段被调查者所占比例分别是：顺应型39.8%>集中型25.8%>发散型19.4>同化型11.8%；40～49岁阶段被调查者的学习风格与前两个年龄阶段不一样，学习风格主要集中于同化型，占33.3%。

5.从被调查者的学历层次来看，在读专科学习者的学习风格主要倾向于顺应型和集中型，分别占该学历层次的56.4%和20.7%；在读本科学习者的学习风格主要倾向于集中型和同化型，分别占该学历层次的36.1%和24.1%。

(二)国家开放大学学习者的学习指导策略

从调查的总体结果来看，国家开放大学学习者的学习风格整体倾向于顺应型和集中型。在学习风格的两个维度上，国家开放大学学习者在信息接收维度上偏好于具体经验，在信息加工维度上偏好于主动实践。不同性别、不同年龄段、不同学历层次学习者群体的学习风格都有一定差异。因此，在国家开放大学的办学中，必须结合学习者的学习风格特点，对学习者进行有效的学习指导，帮助他们解决“为什么学”“学什么”和“怎么学”等问题。

1.要加强对国家开放大学学习者学习动机的指导，助其解决“为什么学”的问题

对国家开放大学学习者进行学习指导，要激发他们的学习动机，因为学习动机直接决定着学习者是否有学习动力，能否主动学习，从而达到最佳的学习效果。国家开放大学的学习者学习动机绝大部分都是为提升学历而进行的，这导致了很大一部分学习者在学习过程中纯粹是在“混文凭”，被动学习，对学习的兴趣不大。因此，学校应该根据学习者的学习风格特点，激发和唤醒他们的学习动机。

首先，从共鸣角度激发学习者的学习动机。在学习过程中，如果学习者、教师、学习内容等方面能发生共鸣，那么学习者就会对学习内容产生强烈的兴趣。强烈的兴趣会让学习者在学习过程中产生良好的情绪，从而产生良好的学习效果。因此，学校在专业课程设置上要紧跟市场的步伐，教师的授课内容必须与学习者的实际工作情况相联系，教学资源的使用必须符合学习者的特点，通过各种方式引起学习者的共鸣，从而激发他们的求知欲。否则，学习者只是疲于应付学习、应付考试。

其次，从发展角度激发学习者的学习动机。个人的发展与社会的发展是相辅相成的，不可偏颇。在当前经济快速发展的时代，不同行业对员工的要求越来越高，国家开放大学的学习者为提升学历而学习，这是可以理解的。但是，很多学习者只是从个人的角度来思考，对于行业的发展、社会的发展把握不清楚或不准确。因此，教师只有让学习者在学习中把个人发展与行业发展、社会发展紧密联系在一起，这样才能让学习者看到完成学习以后的发展前景，让学习者对自己的发展方向准确定位，从而产生强烈的学习动机。

2.要加强对国家开放大学学习者学习内容的指导，助其解决“学什么”的问题

激发和唤醒了国家开放大学学习者的学习动机后，学校还必须让学习者知道自己在学习中能学到什么。国家开放大学是一所以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举的新型高等学校，学校自建和整合了各专业领域最全面、最优质的学习资料，可以基本满足学习者各种学习需求。但是，对于学习者而已，面对这样一个平台，面对如此丰富的教学资源，他们更需要知道自己能在这个平台里学到什么。

(1)学习实用的知识

能学到实用的知识是学习者参加学习的重要目的。为了能让学习者真正地学习到知识并能灵活运用，必须要结合学习者的学习风格。因此，学校所提供的学习资源应该更灵活、更实际、更适用。目前，学校已经开发了3000多门微课程，每门课大约5分钟，而多个微课整合在一起就是某一领域的一门专业核心课程。例如，讲授茶文化，就有50多门微课程，分别介绍红茶、绿茶、岩茶等不同种类茶的知识。微课内容简单明了，特别适合学习者的学习特点，能让他们在一些碎片时间学习到非常实用的知识。对此，学习者反应非常好。

(2)提高媒介素养能力

媒介素养是指人们面对不同媒体中各种信息所表现出的信息选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。媒介素养能力已经成为现代人的一种很重要的能力之一。国家开放大学是一所通过各种媒介进行教学的新型高等学校，学习者可以通过互联网、电视、手机、PAD等媒介进行学习。因此，国家开放大学学习者在学习知识的同时，还可以掌握如何利用各种媒介学习，如何通过各种媒介获得信息，如何筛选有效信息，获得知识。这种能力对学习者来说受益终生。

3.要加强对国家开放大学学习者自主学习和合作学习的指导，助其解决“怎样学”的问题

国家开放大学针对学习者的学习风格特点，提供了优质的资源、有效的服务等，学习者要取得好的学习效果，一方面需要学习者不断努力学习，另一方面需要学习者采用自主学习和合作学习相结合的方法进行学习。

(1)自主学习

自主学习，不能简单理解为学习者自己独立完成学习任务，而是指学习者应该以自己为中心，充分利用各种资源和采取各种途径进行有效学习的一种学习方式。国家开放大学的学习者不同于一般的普通高校，他们很多是一边工作一边参加学习的。他们没有很多的学习时间，也难以全身心地投入学习，因此，学校应该要让学习者认识到自主学习的必要性和重要性，指导学习者根据自己的学习风格偏好，学会自主学习。

第一，指导国家开放大学学习者认识自主学习的必要性。国家开放大学的学习者来自各行各业，大多都是在职在岗的，是利用业余时间进行学习的一个群体。因此，每个学习者的工作、生活、学习等情况都不一样，这就意味着他们在求学过程中，除了需要学校的支持服务外，更主要的是要自己主动地学习。如何见缝插针地学习，如何利用学校提供的各种学习条件学习，这些直接决定着学习者的学习效果。

第二，指导国家开放大学学习者自主学习的可能性。国家开放大学的学习者基本在18周岁以上，而且大部分已经参加工作，他们的心智基本成熟，已经具备一定的辨别思维能力，也有着自己的世界观、人生观、社会观，这就说明他们具备了自主学习的能力。同时，国家开放大学自建和整合了一大批的网络核心课程和众多优质的教学资源，提供了非常灵活多变的学习方式，如学习者可以通过计算机、PAD、手机等各种方式进行学习，这些为国家开放大学学习者的自主学习提供了优越的条件。

(2)合作学习

合作学习是让学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并把小组的总体表现作为评定学生学习成绩的重要依据的一种教学方式。我国传统的普通教育中，学生习惯于一个人单独学习，但对于国家开放大学的学习者而言，单独学习则显得非常被动，如果我们能用现代合作学习的方式，发挥集体智慧进行学习，学习效果可以“事半功倍”。把学习风格相似的学习者组建起来，在学习过程中教师就可以有针对性地对他们进行辅导。例如，专科学习者在信息接收方面偏向于具体经验，那么教师就应该从具体实际出发，深入浅出进行辅导和教学；本科学习者在信息接收方面偏向于抽象概括，那么教师就可以相应地引导学习者进行思考。学习者在学习风格相似学习小组中，以相似的学习方格进行讨论和学习，更能引起学习者的学习兴趣，从而提高他们的学习效果。[3]

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[2] 杨红.谈学习风格构成的心理要素[J].教育探索,2002(02):77-79.

[3] 韩松.远程教育学习风格对学习绩效的影响测评[J].远程教育杂志,2010(02):106-110.

A Strategy Research on the Learning Style and Guidance of Learners——A Case Study of the Open University of China

CHEN Haiming

(Guangzhou Radio and Television University, Guangzhou, Guangdong 510091)

Learning style and learning guidance are indispensable to each other. For learning style, learners in the Open University show a preference for experience and active practice concerning information receiving and information processing. Based on the learning style from case study, it suggests that we should strengthen the guidance on learners’ learning motive, enhance the instructions in their study, lead independent study to coordinate with cooperative study, which serve as responses to the question “why”,“what” and “how” in the study of learners. A research on the learning style in the Open University and delivering corresponding guidance can not only make the most of study resources, but improve the quality of study as well.

The Open University of China; learning style; learning guidance

2015-09-18

本研究是国家开放大学2014-2015年度科研项目“国家开放大学学习者学习风格与学习指导策略研究”(课题编号：G14A2901Y)、2014年广州市属高校科研项目“成人终身学习能力的实证分析及培养策略研究——以广州地区为例”(课题编号：1201421407)的研究成果之一，陈海明为课题负责人.

陈海明(1978—)，男，广州市广播电视大学财经学院讲师，主要研究方向为远程开放教育和思想政治教育研究.

G42

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2095-5987(2016)01-0034-05