MOOC环境下大学英语教学模式创新*

陈睿（湖南外贸职业学院外国语学院，湖南长沙410211）



MOOC环境下大学英语教学模式创新*

陈睿
（湖南外贸职业学院外国语学院，湖南长沙410211）

摘要：MOOC是起源于传统课程开发模式而具有创新意义的一种在线课程开发模式。社会对大学生英语能力的要求不再局限于听说读写能力的单项培养，更注重其在实际工作社交中运用英语进行沟通的能力。课前准备、课中讨论与课后消化的大学英语MOOC教学模式设计有助于学生积极参与课堂活动，提高教学效果。

关键词：MOOC；大学英语；教学模式

Abstract:MOOC is a kind of newly developed online course and learning mode of originality，originated from the traditional curriculum development mode. College students are not only required to cultivate their English ability in listening，speaking，reading and writing，but focus more on the practical ability to use English to communicate in social activities. The design of preparation before class，discussion in class and digestion after class in the MOOC college English teaching pattern will help students to actively participate in class activities and improve the teaching effect.

Keywords:MOOC；college English；teaching mode

一、MOOC的起源与发展

慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。（Jordan，1997）MOOC（Massive大规模的，Open开放的，Online在线的，Coursers课程）又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。（吕中华，2014）2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。（王欣，2014）短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。（Bergmann，2012）

二、创新大学英语教学模式的必要性和可行性分析

学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，大多数学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。英语水平参差不齐，教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，无法达到学习目标，改革与创新传统的大学英语教学模式势在必行。

MOOC环境下，老师通过制作短小精悍的微课视频，使学习内容片段化，同时以文字、图片、视频、音频、动画和链接浏览等形式对学习内容进行展示，能更有效地吸引学生的注意力。再者，线下自主学习方式灵活，没有时间和空间的限制，自由支配度高，那些英语基础薄弱的学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，支配学习时间，反复盘练生疏的内容，所以更适合学生个性化学习。而无线网络环境下，学生主要采用个人自主学习和小组学习，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论，更方便教学中的师生互动、生生互动，有利于激发学生学习动机和兴趣，有效促进英语学习效率。大学生普遍持有智能手机，智能手机的安卓或者IOS系统上趣配音等英语应用App资源相当丰富。教师们可以完全可以开发和利用这些资源搭建线上和线下形式的MOOC学习平台管理和指导学生的学习过程。从学习环境和学生的学习现状来看，改革大学英语教学模式都是可行的。

三、大学英语MOOC教学模式设计

按照大学英语MOOC教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的课堂讨论，其余时间为学生自行观看视频教学。整个教学过程包括，课前自主学习获取知识、课中教师面授内化知识、课后自主学习巩固和拓展知识，以课前准备、课中讨论与课后消化的形式达到学生积极参与，提高教学效果的目的。

（一）课前个别化自主学习

互联网为学生提供各种学习资源，智能手机、IPAD等移动学习终端设备给学生个别化自主学习提供了学习工具，使得碎片化、个性化的移动型学习成为可能。

1.课前自主学习资源设计

课前准备阶段，学生对新知识的摄入主要是依靠教师提供的微课视频来完成。（陈睿，2015）在选择课程教学资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。（毛蕊，陈会敏，2014）MOOC课程内容不宜过长，一般控制在5-15分钟的微视频。内容难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能因为太容易而使学生失去了学习兴趣。

2.课前自主学习过程设计

学生自主选择在线学习的地点，依据自己的学习情况自主选择学习内容观看MOOC视频，教师在视频中设计了小测试作为进入下一阶段学习的关卡，使学习象玩游戏一样，这样能有效提高学生的专注力。学生没弄懂的话过不了关卡，智能回过头重新学习，通过反复地练习，使学生对知识掌握得更加牢固。

3.课前自主学习活动设计

通过网络教学平台所提供的社交媒体或者手机微信、QQ等第三方社交软件，学生既可与本校的教师及同学互动交流，分享学习心得，还可以与来自外界的学习者进行交流，从而更好地理解所学知识。

（二）课中师生讨论交流

MOOC改革了传统的灌输式教学模式，学生不再是被动地接受知识，MOOC的核心是学生的学，学生具有较强的话语权和主动权，教师起主导作用，学生是学习的主体，MOOC课堂教学主要采用任务型教学法。

1.设置课堂讨论任务

教师可以针对本堂课的教学目标、教学重点难点以及学生课前自主学习中出现的问题补充接受文化背景知识，提高学生的跨文化知识，设计与课文主题相关的引导性问题创设问题情境，针对本课教学目标提出限时限量的探究性任务。

2.开展探究式讨论

让学生开展探究式小组学习，分组讨论探究，共同商定解决问题，完成任务，形成线上和线下的混合式教学模式。这种通过商议、辩论等形式进行的协作式探究活动体现了学生学习的主体地位，有利于培养学生的沟通能力和学生自主、合作、探究学习的能力。通过分组设计探究方案，开拓学生的创新性思维和批判性思维，培养学生逻辑思维、科学探究的基本思路及方法。

3.成果展示与评价反馈

经过课前的自主学习和课内的任务探究，学生对于本堂课的学习内容有了一定的了解和领悟，各小组分别选出代表轮流在课堂上进行成果汇报和展示。汇报完毕，先给学生机会评价其优缺点并提出解决方案，最后教师对大家的表现作出饥饿性评价。在评价和讨论的过程中，学生在师生、生生之间不断的交流碰撞中逐步完成个体知识内化过程。

（三）课后自主学习消化

1.创造良好的课后自主学习氛围

知识经济时代，教师已不是唯一的信息来源，学生可以通过电视、广播、互联网等信息平台获得更广更深的信息，要充分利用这一优势，为学生营造宽松民主的学习氛围，尊重学生仁者见仁，智者见智的独特个性，保护激励学生中表现出的创造性和兴趣，教师应该更关注他们究竟怎样获得知识，获得知识后感受知识。

2.设计课后自主学习内容

经过课前自主学习准备与课中探究性学习讨论，学生基本掌握了知识要点，完成了课程的学习目标。课后作业的设计目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生的课后作业，对于培养学生的独立性、发展学生的智力和创造性都有重要意义，然而设计课后作业并不简单，要让作业发挥最大的效益，还得讲究一定的方法。我认为应特别注意以下几个原则：目的性、针对性、差异性、重现性、开放性、批改和反馈，尤其是批改和反馈。这样做有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学习数学的自控能力，培养学生的主体意识。

3.设计课后自主学习形式

课后的自主学习巩固和消化主要以语言输出为主，教师可以选取优秀的学生作业以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示，差生可以针对于做错的题目和不理解的知识点反复地观看视频，加深对知识的理解。

四、结束语

英语教学的各种新理论、新方法层出不穷，MOOC风潮的来袭，给现行的高等教育外语教学带来巨大的冲击。大学英语教师应迎头而上，充分利用新技术、新工具给我们带来的便利和制作精良的优质MOOC课程资源，以及新技术方式下的在线互动平台，探索最合适的教学内容、教学形式和教学策略，使学习成为学生自主控制的探索活动，养成学生自主学习和终身学习的能力。虽然在线自主学习能够很好地实现相关教育目标，但并不能完全代替传统的课堂教学，更无法取代学校教育。MOOC环境下，教师应主动提升自己，参与到创新教学改革中来，用于探索和实践，充分发挥其教学指导作用，根据教学的实际情况采取相应的教学模式，推动学生英语语言知识向英语语言技能的转化，高效率地完成教学目标，培养应用型、技能型人才。

参考文献

［1］Bergmann，J.，Sams，A.Flipping the Classroom［M］.San Bruno：Tec h & Learning，2012.

［2］Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resour ce book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］陈睿.大学英语翻转课堂信息化教学设计［J］.时代教育，2015 （11）.

［4］吕中华.“慕课”（MOOC）对高校教育的影响与启示［J］.长春工业大学学报，2014（6）.

［5］毛蕊，陈会敏.基于MOOC的翻转课堂教学设计［J］.软件导刊·教育技术，2014（6）：18-20.

［6］王欣.MOOC视域下的大学外语教学模式的路径选择［J］.黑龙江高教研究，2014（8）.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0120-02

*基金项目：教育部英语教指委资助课题“网络环境下三维EFL写作教学范式的构建与应用”（GZGZ5414-111）阶段性成果。

作者简介：陈睿（1982-），女，湖南长沙人，湖南外贸职业学院外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向：应用语言学。