项目教学法在大学英语教学中的应用

丁季红

(安徽工业大学工商学院，安徽 马鞍山 243002)



项目教学法在大学英语教学中的应用

丁季红

(安徽工业大学工商学院，安徽 马鞍山 243002)

项目教学法以学生为主体、教师为主导、任务为驱动，在注重培养学生的语言应用能力的同时能提高学生实践、合作和职业能力。教师应合理设计项目，引导学生积极参与项目并多形式展示项目，注重评价中的鼓励，以提高学生的语言应用能力。

大学英语；项目教学法；教学实践

一、项目教学法简介

项目教学法又称为项目学习法(Project-based Learning PBL)起源于20世纪初的美国，最早是由美国实用主义哲学家和教育家John Dewey提出，80年代盛行于德国。2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式，其最为显著的特点是以学生为中心。[1]该教学法融合了探究教学法、任务型教学法和案例教学法的优势。具体来说，项目教学法是以任务为驱动的教与学的实践教学模式。它是以项目为载体、任务为驱动、教师为主导、学生为主体、以职业能力培养为目标，以社会需求为背景的系统的教学方法。项目教学法在语言学习的基础上,将语言作为获取信息的中介工具,同时把信息作为语言学习的资源,其基本原则是创造一个理想的环境,使学习者在这个环境中能够面对真实的任务,锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的认知能力。通过项目学习,学习者把所学知识应用于实际任务,这样不仅使他们内化了语言知识,还培养了他们探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。[2]该教学法打破了传统的学科本位的思想和授课模式，注重理论和实践结合，让学生积极参与，学习和获取真实的语言材料，通过不同层次的链式项目任务的完成锻炼学生的创造性，赋予学生强烈的获得感和成就感，从而激发学生的学习动机，提高语言应用能力及合作学习能力等。大学英语教学采用此方法有利于将语言的听读说写等技能训练与专业知识结合，与培养职业素养结合。

二、项目教学法的实践

不同专家和学者出于不同的思考方式和实施策略将项目教学法分为不同的步骤。Stoller 提出了10个步骤，Legutke和 Thomas 提出来7个步骤。[3]为了便于操作笔者将其概括为5步骤:(1)确定项目;(2)制订项目;(3)实施项目;(4)成果展示;(5)评价项目。

(一)确定项目

确定一个好的项目主题是后续项目顺利实施和完成的前提和基础。教师应从实际和实用出发，结合学生的生活经历、专业需要、认知水平，不同班级设置不同教学内容，因地因人制宜，有所侧重去确定项目任务。如：在 Iron and the Effects of Exercise这篇课文中理工科的学生倾向于对运动所带来的好处的讨论，而人文学科女生居多，更侧重于探讨运动的弊端以及如何在运动期间合理饮食。因此，教师在教学中应根据不同需要确定项目的主题和重点。

(二)制订项目

在制定项目的过程中要把握项目设计的一些原则。项目任务要有启发性，难易适度，深入浅出，层层推进，生生互动，师生互动，操作性和实践性强。要有利于学生相互合作，共同完成，教师只是项目完成过程中的引导者、指导者、服务者。要以学生为主体，学以致用。如：在Weeping for my smoking daughter教学中围绕吸烟这个项目主题，教师可以设计诸如：讲故事(讲一个你身边抽烟人的故事)，话题讨论(人们为何抽烟？抽烟的利与弊是什么？)，人物采访(你对抽烟的态度如何？)以及情景表演等一系列项目任务。

(三)实施项目

制定项目任务后，关键在于有效的实施。首先，教师应根据班级情况对学生分组，每4～6人一组最佳，每个小组强弱搭配，实力应当均衡，组员轮流当小组长。其次，教师在实施项目之前要有足够的话题导入和引导，并清楚讲解项目的要求和目的，激发学生的学习兴趣和知识图式。再次，在学生探讨完成项目的过程中，教师的主导作用也不能忽视，教师扮演着领导者、监督者、管理者、帮促者、鼓励者的角色。调节平衡各小组内任务分配、项目进度，多鼓励基础薄弱性格内向的学生，帮助学生共同解决团队问题，找到问题的答案。

(四)项目成果展示

课堂教学中，学生在规定时间内完成的项目任务可以在课上进行。各个任务小组可以根据教师要求或者项目需要采用单个组员、多个组员配合或整个小组的团队协作的方式。展示的形式可采用书面报告、口头报告、演讲、话剧表演、辩论等不同的说写读方式，目标是提高学生外语学习的积极性，锻炼学生的语言应用能力。课外拓展教学中，学生在相对宽松的时间里可以利用手机、网络、图书馆，也可在学长、导师的指导下，广泛收集信息，深入研究，与自身专业学习结合，做到学以致用。项目汇报方式也更加多样便捷，学生可以将项目任务做成PPT，计算机技术好的学生可以做flash，性格外向的同学可以出去采访拍成视频通过手机或电脑上传到师生互动平台以便共同学习借鉴等。在教学过程中，笔者发现在项目教学理念的指导下，学生的学习动机和创新能力得到了极大的提高，语言学习与专业学习、职业能力培养可以较好地结合。如在 How to Prepare for Earthquakes这篇课文中，土木专业和材料专业的学生课下分组做了PPT，不仅讲解回顾了课文要点，还结合自己专业知识用英语介绍了什么样的建筑材料和结构能有效减少地震带来的损失。学生在展示过程中满怀热情和成就感，之后他们将较好的几组做成视频转发微信朋友圈和QQ空间，以利他人学习。在学习The Trash Man 时，各小组课前到路边采访环卫工人。课后，将职业范围扩大，做短期的兼职售货员、收银员、记者、工人、家教等等，写成书面感言在班级交流。

(五)评价项目

评价和反馈学生的项目完成情况是项目教学的重要部分，对学生的学习动机、热情、综合能力的可持续提高有着巨大作用。评价不应该是教师单向单一的行为，应该依据每组的准备情况、组员参与、配合协作、解决能力、项目成果质量等标准进行综合立体创新的评价。可包括组员自评、组间互评、教师评价等部分。如果将评价结果量化，可按照自评、互评、师评以3:3:4的标准取综合分值。要注意的是，在此环节，教师的评价不单纯是对各组项目结果的总结，更在于对学生后续学习动机的激励。因此，教师应多发现并赞扬学生的闪光点，委婉地指出有待改进之处，多鼓励，少批评，给学生一个轻松和谐欢乐的学习氛围，以利于学生创造性的完成项目。

三、结语

项目教学法的本质就是以学生为中心，突出学生的主体地位，用项目任务的方式让学生主动、合作学习。它改变了陈旧的教学理念和方式，对解决当前独立学院大学英语教学存在的问题有重要作用。因为在此过程中学生可以将自身的爱好、才华、专业知识、职业能力培养有机地与语言学习相融合，亲身发现语言学习的好处和意义，真正爱上大学英语，创新学习，提高语言应用能力和职业发展能力。

[1]杨流琴．项目教学法在大学英语教学中的实施研究[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014(3)：157-158．

[2]高艳．项目学习在大学英语教学中的应用研究[J]．外语界，2010(6)：42-48．

[3]Celce Murcia M.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2006：336-338.

(责任编辑 文双全)

The Application of Item Teaching Method in College English Teaching

DING Ji-hong

(School of Business and Technology, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

The item teaching method, based on students, led by teachers, and driven by tasks, is able to improve the students’ ability on practice, cooperation and profession while focusing on the cultivation of student’s language application ability. Teachers should design rational projects and guide students to take active participation in it as well as display projects in multiple forms. Besides, teachers are supposed to give proper encouragement in evaluation in order to improve students’ language application ability.

College English; item teaching method; teaching practice

2016-01-06

安徽工业大学工商学院教学研究项目：新形势下项目教学提高大学英语应用能力研究(201409)

丁季红(1986-)，女， 安徽宿州人，安徽工业大学工商学院讲师，硕士。

H319.3

A

1671-9247(2016)04-0038-02