激发兴趣，让识字活动变被动为主动

丁瑞霞

【摘要】识字教学是语文教学的一项重要任务，新课程标准针对不同学段提出了识字、写字方面的要求，低年级更是以识字为主。而低年级学生因为年龄特点，有意注意时间短，引起他们兴趣的无意注意占了主导地位。因此低年级的识字教学一定要富有趣味，才更能激发学生的学习积极性，使他们变被动为主动地学，真正提高课堂教学效率。趣味识字的方法多种多样，语文老师应从激发识字愿望开始，通过游戏、字谜、歌谣等形式，创设教学情境，运用多媒体教学手段，更加直观形象地开展识字教学，以提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。

【关键词】识字兴趣提高

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。课程标准提出小学阶段要会认汉字3000个，会写2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个，对于低年级孩子来说，这个识字任务还是很艰巨的。而识字过程又是一个需要多次重复，强化记忆的过程，刚入学的孩子来会觉得枯燥乏味，学习过程中很容易注意力分散，造成课堂效率的低下。因此，我们在识字教学过程中就要开动脑筋，站在孩子们的角度去思考，努力把识字教学变得活泼生动，使学生能乐于学习，易于接受。

一、 明确识字目的，激发识字愿望

《新课程标准》关于识字写字的目标要求中，第一项便是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。愿望来自于需求，低年级孩子最爱做的事情就是听故事，他们总是喜欢缠着爸爸妈妈讲故事，并且得津津有味；课堂上，当老师讲起故事时，他们的专注力也表现得比任何时候都集中。面对这样一群充满求知欲的孩子，老师告诉他们：如果你们认识汉字，就能自己读故事了，而且可以读很多很多不一样的精彩故事。那么，他们必定会充满期待，希望自己能早些认字，认识很多的字。有了这样的目标认同，他们在识字过程中就有了动力。当然，教师要保护好他们最初的良好的学习愿望，及时带给他们识字的成就感，随着识字教学的展开，教师要有意识地精心设计简单的文字故事，让学生自己试着阅读，并鼓励读懂的孩子讲给大家听，随时调动他们识字的积极性。其实，这也是一个相辅相成的过程，因为即使是最简单初步的阅读，对识字也能起到一种潜移默化的引导作用，它除了能巩固学生对初学的汉字的记忆，还能对故事中的新字留下印象，为今后的识字做准备。

二、 增强识字趣味，调动识字兴趣

儿童在小学阶段要掌握足够数量的汉字，如果识字方法单一，识字过程机械重复，必然挫伤了儿童的学习积极性，造成识字效率的低下。因此，在识字教学中，我们要开动脑筋，充分考虑低年级孩子的年龄和心理特点，采用他们感兴趣的教学方法与手段来调动他们识字的积极性。

1. 游戏识字。低年级学生由于年龄特点，对游戏活动情有独钟，通过游戏进行趣味识字更能激发其识字的欲望和兴趣。设计形象生动的认字游戏，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，如“找朋友”识字，将不同的汉字部件卡片分发给学生，由学生一一举起手中的部件问：我的朋友在哪里？手中有能够和这一部件组合成字的其他小朋友就举着自己的部件卡片迅速来到他身边，组合成新字，再领着大家一起读。用这样的游戏形式还可以指导学生进行组词练习。游戏识字的方法很多，比如摘苹果、转转盘等等。学生在游戏的活跃气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而提高了识字的兴趣和识字的效果。

2. 字谜识字。“编字谜”能很好地调动学生识字的积极性，每次组织学生进行字谜识字的活动，几乎所有学生都会热情高涨。字谜识字不仅能帮助学生轻松识字，而且能使学生印象深刻，不易写错。如学习“告”字，因为记住了谜面“一口咬掉牛尾巴”，学生在写时就基本不会把上半部分的竖写出头。学生不仅对猜字谜感兴趣，对编字谜兴趣更浓，把主动权交给他们，会产生意想不到的识字效果。比如“明”有太阳，有月亮，天空特别亮；“休”：一个人靠在木头上……孩子们为了编出恰当合理的字谜，必定要经过深入的思考，这思考的过程既是巩固记忆的过程，也是发展思维的过程，识字能力必然得到提升。不仅如此，字谜识字的方法还可扩展到课外，课间同学之间互编字谜；课外用知道的字谜考考家长等，还能起到较好的复习作用。字谜识字不仅巩固和拓展了学生对生字的掌握，而且使原本枯燥的识字活动在孩子眼里变得有趣起来，学习的积极性得到了提高，识字由被动变为了主动、乐学。

3. 歌谣识字。儿歌和字谜一样，都是一种富有童趣的文学体裁，朗朗上口的儿歌，除了具有趣味性外，还能培养学生自主学习能力及思维发散能力。所以，通过编儿歌促进学生识字，无疑是一种比较有效的识字教学法。对于一些意象鲜明的字，可以作简单分析，然后编成顺口易记的歌谣，既有助于学生记忆字形，也能帮助学生理解字义。如：“火一盖是灭，午出头是牛，屋关人是囚。”对于结构相近、字音相同或相似的字，可以通过比较找出它们的不同之处，编成儿歌让学生来区别。如：“有脚就要跑，有手就会抱，有衣就穿袍，有火就开炮”。

4. 情境识字。语文教育的“人文性”“实践性”特点是语文课程的基本理念之一。在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，正体现了这一理念的要求。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用。在识字教学过程中，创设与识字内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解认识生字，

理解字义。教学《会走路的树》，指导学习“奇”字时，先借助动画出示两只鹿角，激发起学生的好奇心，告诉学生他们此刻的心情就叫做“好奇”。在理解字义的基础上，再问学生：你们是不是特别想知道画面上的东西是什么？在学生异口同声回答后，教师引导学生记忆字形：看来小朋友们的好奇心“可大”了，“可”上一个“大”就是“奇”字了。学生感到特别有趣，观察范写也尤其专注。接着延伸到课外，结合生活情境来巩固识字：你们还在哪里看过这个字啊？这样的情景创设，将字音、字形、字义及课外识字融合起来，学生在掌握生字的同时更是学到了识字的方法。

5. 直观识字。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述，他们较难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学生字时，把汉字的笔画进行分解，再通过动画演示笔顺，并在播放过程中配以声音提示，要求学生便看边书写，学生多种感官参与，不仅记住了字形，也牢记了书写过程。

在识字过程中，学生不仅要会认字，还要学习把字写美观。《新课程标准》明确指出，要根据各个阶段目标的具体要求，加强引导和训练，让每一个学生把字写得既规范又美观。对于美观，低年级学生更容易感知的是艳丽的色彩，因此在教学中，我把字的部首、关键位置上的笔画或容易出错的地方用红色标出，配上多媒体来演示。色彩新明、形象生动，孩子很容易被吸引，在大大提高识字效率的同时，也能深入地观察汉字笔画、结构的安排，充分感受到汉字的形体美，为写好字打下基础。

识字教学的方法多种多样，但殊途同归，无论采用哪种方法，都应以以激发兴趣、提高效率，促进发展为目标，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生逐步形成较强的独立识字能力。这不仅对于学生学好语文、提高语文素养很有帮助，而且对于学生的终身发展，都是一笔宝贵的财富。