小学语文课堂教学谈

王爱丽

【摘要】小学语文课堂教学越来越被更多的人重视，更多人渴望探究出一套更加科学有效的教学方法，我认为，要想使小学语文课堂教学更有实效性，应该要让小学语文课堂教学有语文味，要在课堂教学中注重学生质疑，要让学生养成良好的学习习惯等等。

【关键词】语文味 质疑 习惯 激情 阅读 说话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0114-01

多年来我一直从事着小学语文课堂教学，一直在潜心钻研着小学语文课堂教学艺术，结合我多年来的课堂教学实践，下面简要地从以下几个方面谈谈小学语文课堂教学。

一、小学语文课堂教学要有语文味。

新课改以来，我们的课堂上经常出现一些热热闹闹的，表面上看好像很成功的课堂，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。虽然这说起来好像是老生常谈，但这确确实实是语文课需要的。要使语文课堂教学有语文味，首先注意语言文字的积累。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有注重平时的积累，学生写起作文才能有血有肉，并一气呵成，语文水平才能得到很好的提升。可见语言文字的积累在语文教学中是十分重要的，这直接关系到学生说话和写作水平的高低。其次品味作者遣词造句的精妙。

二、在课堂中要注重学生质疑。

在教学中，学生通过读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。让学生在课堂里质疑，我们小学语文教师在课堂上会经常引用清朝学者陈宪章的名言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在课堂上，教师要把提问的权力交给学生，使学生有更多的机会去发现、探索。学源于思，思源于疑。如果只是让学生开始“疑”，而不继续让学生“思”、“学”，那是不会有觉悟和长进。教师要想方设法让学生提出问题，有了这些问题之后，学生在朗读课文的时候就会自觉地带着这些自己或其他孩子提的问题，不需要教师的语言，学生就能自觉地边读边思考，这是语文学习中必不可少的阅读习惯。在学生充分初读课文之后，学生基本上都能回答他们自己提出的问题。孩子的问题是孩子自身心理发展特征的体现，更多的时候，孩子的问题孩子更喜欢回答，更乐于思考。我们不仅要让学生质疑，更重要的是以此为契机，给学生提供发现、想象、探究、创造的平台，从而培养学生的综合素养。

三、让学生养成良好的学习习惯。

面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。新课程中的语文教学，要求尽力使学生养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。

四、展现给学生一个“充满激情的自己”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？因此要把自己的情感传递给学生。每节课上，教师都要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的语言、教师的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的自己”。

五、教师要重视学生课堂阅读能力。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”我认为要提高学生的阅读能力首先我们应把学习的主动权完全交还给学生。教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。其次，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是喜欢第三自然段，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒己见，张扬个性，教师敏锐地捕捉住它，并予以引燃，通过真诚的夸奖激励其他学生参与交流，让学生的体验有一个互动、碰撞的机会，从而丰富课堂内容，超越了课前预定的目标，得到始料未及的收获。

六、在小学语文教学中，要注意培养学生的说话能力。

小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，我认为要培养小学生的说话能力首先要培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。有了说话的兴趣之后，教师要培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成说话习惯。

小学语文课堂教学任重而道远，教学方法永远都是更好，永远没有最好，需要我们的教学工作者根据自己的教学实际，结合学生实际采取适合的教学方法、教学策略，我感觉那就是最好的。

参考文献：

[1]《小学语文教学》、《中国教工》、《人民教育》、《中国教师报》等