浅谈如何在语文教学中激活学生的思维

梁　丽

（广东茂名健康职业学院，广东茂名525400）



浅谈如何在语文教学中激活学生的思维

梁丽

（广东茂名健康职业学院，广东茂名525400）

语文课堂思维的激活有利于课堂教学的活跃，有利于学生能力的提高。因此，在课堂教学中，教师应想方设法，激活学生思维，引导学生参与到课堂教学中来，让学生积极主动参与教学活动，真正成为学习的主人，从而提高学习的效果。本文从激活学生的思维关键在于教师的语文素养，教师只起引导作用，把讲台让给学生，有赖于学生个性的张扬，有赖于和谐民主的教学情境和要注重教学方法与手段的创新等五个方面阐述了笔者在语文教学实践中摸索出的激活学生思维的方法。

语文教学激活思维

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文新课标指明语文课程的任务是：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。新课标指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在课堂教学中教师应想方设法，激活学生思维，引导学生参与到课堂教学中来。作为一位21世纪的中职语文教师，在课堂教学中面临着巨大的挑战。通过多年实践，笔者充分认识到语文课堂思维的激活有利于课堂教学的活跃，有利于学生能力的提高。如何才能激活学生的课堂思维呢？笔者在教学实践中摸索出如下几点。

1　激活学生的思维关键在于教师的语文素养

语文教师的所作所为可能影响学生。如果我们以不认真的态度去教学生，学生也会以同样的态度对待语文。这就是为什么现在有些学生不想学语文的原因。我们要做的是要经常学习，培养自己的性格，考虑自己的做法。可以说，语文教师虽说不必做到才高八斗，上知天文，下知地理，但应阅历广泛。这是语文这门学科决定的。俗话说：要给学生一碗水，教师要有一桶水。教师的人格魅力更是使学生产生“亲其师，信其道，感其言”的有效途径。因此，教师首先要改变教学观念，以培养创造性人才为目标，以发展学生的想象力、情感力、审美力、形象思维能力为己任。在语文教学中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。其次，教师要不断提高自身素质，丰富语言知识，敢于实践，乐于创新，敏于捕捉，精于积累，善于总结，勤于思考，才能用自身的人格魅力去激活学生，才能做到教师轻松地教，学生轻松愉快而有效地学习。再次，教师还应充分利用教材中“文”、“道”信息的内涵，知人论世，推己及人，鉴古悟今。一方面，可以使学生得到语文智力训练，另一方面还能使学生开阔思想境界，提高创新思维能力。所以，教师语文素养的活水永远激荡澎湃，学生创新思维的火花就会不断迸发，语文教学就会充满活力。

2　教师起引导作用把讲台让给学生

课堂教学是师生间的双边活动，教师教，学生学。同时，师生间进行的又是一种感情的交流。要想让学生的学习思维在课堂上得到激活，教师要摆正教师与学生的位置，努力营造一种平等、和谐、生动活泼的课堂氛围。学生是课堂的主体，学生的学是教学活动中的出发点和目的，教师应以平和的心态愉悦的心情对课堂教学精心设计，在课堂上当好导演当好演员，让学生的情感思维围绕着一切课堂活动积极主动地进行，激发他们的学习兴趣，产生积极的求知欲望，并以渴望、愉悦的心情去学习去思考。要使学生产生浓厚的兴趣，勤于思考，教师就要摒弃旧的教法，不断变化着设置情境，创造最佳的学习氛围，使学生的思维始终处于兴奋、活跃的状态，才能积极投入学习，才能把知识学好学活。

“让讲台给学生”是当今课改提出的努力方向，即是把教师的讲课让给学生讲，目的是调动学生的学习积极性，引导学生主动学习。教师只是起着指导点拨作用。在这一过程中，学生逐渐掌握学习方法，用学到的知识在课堂上与教师学生共同讨论交流，取长补短，获得正确的知识。教师只提出一些与教材重点难点密切相关的问题，设计一些精炼的练习和提问并及时鼓励学生质疑问题，启发其积极思维，在群体中展示自己。这样就吸引学生钻研新问题，培养求异思维能力。而学生在探讨问题过程中，会深入思考，将问题适当延伸和扩展。这样培养学生的创新思维很有好处。

在课堂教学活动中，放开手脚，让学生主动参加学习讨论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且更重要的是能促使全体学生都动脑筋思考问题，同时还能锻炼学生的听、说能力。通过讨论，可以让学生从多角度多方面地去认识问题分析问题解决问题，培养他们寻求解决问题的更多方法，变学生被动接受为主动地动脑动口动手，自觉地获取知识，也促进了思维的扩散和能力的提高。巧设置疑是开展讨论式教学的前提，同时也是重点难点，抓住矛盾的主次，设置几个关键的疑点，启发学生思考。有了设疑的思维启发，教学讨论式的训练，思维就得到进一步的扩张和迁移。在课堂上，教师把握重点，大胆取舍，让学生依据教师的指导，自由地阅读作品，敞开心扉，畅所欲言地辩是论非。教师不强行作标准答案，只是正确地引导，形成共识。例如笔者在教学《雷雨》一文时，就采用角色扮演的形式。课前布置学生预习，把班上的学生分成若干组，全体学生都积极参与。课堂上，学生推荐表演得最出色的一组上台表演，其他学生进行点评。上台的学生表演得有板有眼，特别是把周朴园的冷酷、自私、虚伪鲁侍萍的勤劳、善良、刚毅鲁大海的英勇、顽强而又鲁莽淋漓尽致地展现出来。评的学生也有条有理头头是道。每位学生都热情高涨，兴趣浓厚，课堂效果特别好。又如在教学《威尼斯商人》时，课前请三位学生复述故事情节，其余学生点评。教师提示点评要求：复述时应注意三个环节，夏洛克出场前，夏洛克出场，鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利自然。之后，还在课堂上设置了临时的法庭。有的学生说，我要扮演坏人夏洛克，这样比较有挑战性。有的要做律师鲍西娅。有的扮演安东尼奥和公爵。通过临时法庭，她们把夏洛克贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情、狠毒的报复心理和安东尼奥仁爱善良、慷慨助人、重情轻利、侠义豪爽但面对尖锐的斗争不懂得斗争策略并表现出软弱、妥协的性格表演得淋漓尽致。通过鲍西娅博学细心、精明能干、足智多谋，她的智慧使情节发生了戏剧性的变化。整堂课，大家都认真听讲，积极参与，气氛融洽而活跃。这种打破常规的语文教学，学生学得愉快，理解得深刻，记得也牢固。

这种语文课堂教学还能营造良好的学习氛围，唤起学生极大的学习热情和主动探究的欲望。学生在创新意境中更易迸发创新的智慧和激活创新思维潜能。

3　实施个性教育张扬学生个性

常言道：“个性即人生”。学生的个性品质。对他们未来的生活道路有着极其重要的影响。同时，发展学生的个性也是学校教育的目标之一，教师必须像重视智育一样重视人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情操和健康的个性，激发学生的创新意识。一旦学生具备了完善的人格，他们就有了丰富的情感，高尚的追求，探索创新的热情，奋进的使命感、责任感和紧迫感。这一切是他们进取的内动力和创新的催生力。在语文教学中，应形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生独立思考，积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法。这样才容易激发学生的创新激情。比如，阅读教学就可以为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的探索的契机，抓住一个个具体的语境一个词语一个细节甚至一个标点，让学生体会语言的奥妙，体会隐藏在语言背后的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，从而获得创新的快乐与成功的乐趣。因此张扬学生的个性，给他们想象的翅膀一个放飞的空间，才能真正激活学生的创新思维。教师可根据特定情境设计一些极具针对性启发性的问题。例如笔者教《项链》一文，课前布置学生预习时说：对于文中的主人公玛蒂尔德的形象，有人认为她是一个追求享乐、爱慕虚荣的小资产阶级妇女形象。课后，你们认真阅读并抓住人物的心理分析其性格特征。上课时，笔者觉得这样的课文应当让学生来说说他们的看法。于是，有学生提出了不同课前提示的看法且言辞激昂地反驳：“当我们看到玛蒂尔德在丢失项链之后毅然下决心偿还债务，她搬迁阁楼，辞去女佣，十年艰辛的劳作，如此坚韧刚强刻苦耐劳，不正是这个人身上的闪光点吗？又怎能与追求享乐爱慕虚荣划上等号呢？况且希望自己过得好是每个正常人都有的愿望，虚荣心也不是资产阶级特有。我们为什么一定要按照课前的提示来理解呢？”这位学生的精彩发言赢得了学生们热烈的掌声。之后，大家各抒己见，讨论得很激烈。学生们通过讨论式的争论、辨析的信息交流，思维都处在活跃状态中，对玛蒂尔德这个人物形象就认识得更充分完善，比教师硬性地告诉他们深刻得多。笔者还不失时机地对学生的求异思维能力作了肯定。此后，学生的创新意识求异思维在潜移默化中形成。相反，教师如果对学生的质疑问难、“异想天开”置之不理甚至冷嘲热讽，那么必然挫伤学生学习语文的积极性，消极情绪日积月累，会使学生对语文生厌，兴趣索然，更别说能力提高，正常的语文教学也寸步难行。

教师还应鼓励学生联想，提高他们的创造力。在一次写作课中，要求学生以“水”为话题，写一篇话题作文。从学生们所写内容看，多数写的是水是人类生命之源，水的重要性。目前，水污染严重，加强环保等，显得思维狭窄，题材单一。在评讲时，笔者首先启发学生张开想象的翅膀：大千世界，与水有关的知识、人物、事件、故事、成语、传说不胜枚举，都可写进你的文章。水能给人类带来好处，但也会带来灾难。“滴水穿石”昭示了以柔克刚的道理，锲而不舍的精神。水的纯净启示我们做人应洁身自好等。在这样的启发下，加上网上搜寻的资料，学生思如泉涌，展开丰富的想象。在他们的笔下，水有了灵性，情感细腻，情绪多变，千姿百态。而且重写后文体显得多样。如此启发，激活了学生的思维，学生大胆联想，旁征博引，因而佳作纷呈。通过联想，使学生打破了思维的禁锢，闪烁着创造的火花，从而激发了学生的创造潜能。

4　创设和谐民主教学情境

为了充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等和谐的情境中完成教学活动，因为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识发展能力形成人格”。同时，教师要围绕教学重点提出一些能激活学生创新思维的问题并鼓励学生敢于发表自己独特见解。因为如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激励碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正地磨炼与提高。例如教学《雷雨》一课，教师可以这样提问：通过预习，学生应该知道周朴园有什么的性格特点。我们就以“我眼里的周朴园是一个……人”每人说一句话。学生积极性应该都很高且能比较全面地说出周朴园的性格特点。有的学生还会就其他学生的发言发表自己的不同认识。教师这时候就因势利导，结合戏剧中的情节，和学生一起分析讨论。在课堂教学中，教师与学生应是平等的，应始终循循善诱，启发引导学生独立分析问题解决问题，开展积极的思维活动，跟着学生的思维走。这样才能保护好学生创新思维的灵光。

5　注重教学方法与手段的创新

以往，我们刻板的教学方法及学生的被动学习已经或多或少地影响并阻碍着学生的思维发展及创新能力，也就无形中削弱了这种创新能力的激励和培养。多媒体应以其在教学效果和激发学生学习兴趣方面所具有的独特优势进入了课堂。教师可以通过运用多媒体改变以往单一的教学模式，使学生通过多种渠道，运用视觉、听觉等多种感觉器官，共同参与活动，接受教育信息，使学生能对知识掌握得更加透彻更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。例如教学《动物游戏之谜》这篇趣味性比较强的科普说明文时，笔者收集了大量的图片、视频资料，有效地利用了多媒体教学资源，在配合课文播放时，既活跃了课堂气氛，又使学生更加熟练地掌握课文内容。学生反映积极，课堂气氛轻松融洽。通过视频和课文学习，为我们揭开了动物日常游戏行为的神秘面纱，摆出了研究者的种种结论，既让我们扩大了视野增长了见识，又让我们明白了科学探索永无止境。还让我们真正懂得：地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人类探索世界奥秘的征途还很漫长。

激活学生的思维方法可谓多种多样。只要我们每一位语文教师能运用自己灵活的思维，以新课标理念为指导，在教学过程中不断探索和总结，一定会创造出更多更好的办法，来提高学生的思维水平，让每一位学生的思维不断绽放美丽的花朵。