中美高职院校国际贸易专业通识教育比较及启示

张　帅　闫志利



中美高职院校国际贸易专业通识教育比较及启示

张帅闫志利

本文以美国卑尔根社区学院（B学院）和河南省某国家高职示范校（S学院）国际贸易专业为例，比较了中美高职院校通识教育目标、课程体系、课程实施、课程评价等方面的差异状况。认为我国高职院校通识教育存在目标简洁、学分安排较少、与专业课程分离、与实习实训脱钩、考评主体单一等问题，需要高职院校细化通识教育目标，强化专业教育渗透，丰富通识课程内容，优化通识课程考评，以提升通识教育效果。

高职院校；通识教育；比较

自1829年帕卡德（Packard A S）提出通识教育（General education）概念后，经赫钦斯（Hutchins，1943）、科南特（Conant B J，1945）、罗索夫斯基（Rosovsky H，1973）等逐步完善，使通识教育成为培养学生广博知识、宽阔视野、高尚情操，促进学生智力、身心、道德、人生观和价值观协同发展的教育。［1］美国社区学院通识教育积累了丰富的实践经验，得到世界各国普遍认可。我国教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，加强学生素养、技术思维和实践能力教育，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才。习近平总书记强调，深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量。［2］可见，构建通识教育与专业教育相结合的教育体系，培养“德才兼备”的职业人，是我国现代高职教育改革与发展的必然要求。

一、美国社区学院通识教育现状

美国社区学院通识教育目标来自州和学院两个层面。州层面目标由州高等教育委员会（HigherEducationCommission，HEC）提出，规定学生应具备的通识教育知识、技能水平等，分为批判性文化技能和公民技能目标。学院层面目标是州目标的具体落实，由社区学院依据教育使命、办学理念、招收学生的实际情况确定。位于新泽西州的美国B学院确定社区学院通识教育目标为学生语言沟通能力、信息处理能力等六方面。［3］其国际贸易专业规定培养学生言语和写作技能、使用社会科学理论分析人类行为、社会与政治制度的能力等七项标准。［4］

课程体系上，美国B学院国际贸易专业通识教育课程体系分为通识必修课程和分类必修课程两部分，通识课程学分比专业教育课程多18～23个学分，通识课程学分占总学分的65%左右，分布于各学期。［5］通识必修课程主要是写作或演讲类课程，包括英语（English）和沟通（Communication）两个领域。分类必修课程主要为知识领域课程，人文科学（Humanities）、社会科学（Social Sciences）等六个领域。由学生根据自己兴趣自主选择，修满规定学分。

课程实施上，美国B学院国际贸易专业实施通识教育课程前，任课教师从学院通识教育委员会获取通识教育目标能力表、课程说明及要求、课程教学大纲等资料，而后自行设计课程内容，确定教科书及教学方法、安排学习活动等，报学院通识教育委员会审查、批准后实施。常用教学法有讲授法、阅读法、课堂讨论、小组合作、角色扮演等。

课程评价上，美国B学院通识教育课程评价主体包括校外机构和学校自身两个层面。［6］校外评价机构多为非盈利性民间服务组织，吸收学生家长及企业参与。校内评价由负责管理、服务、协调通识教育考评的校级考评委员会实施。该委员会由知名教授担任委员会主席，部分教师及管理人员等作为委员会成员，并吸纳部分在校生、社区人士及行业协会或企业人员参与，具体负责制定通识教育的考评目标、计划、实施步骤以及对计划实施情况的追踪问效、问责等工作。学生成绩考评由任课教师自行完成；美国B学院通识教育评价方式分为考试和考核两种。考试方式包括标准化测试、平时课堂测试、单元考试、期末考试等。标准化测试由校外非盈利考试机构实施，其余考试由任课教师安排。考核方式包括学分制、操作评价、个人日常表现、教学评价等。成绩合格即可取得相应学分。操作评价包括让学生解答问题，用短文对知识进行描绘等；个人日常表现评价由任课教师评估学习结果。教学评价由学院督学实施。

二、我国高职院校通识教育现状

教育目标上，我国高职院校通识教育目标设置分国家、省市和高职院校三个层面。国家层面将高职院校通识教育目标定位于“培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人”，受教育者在获得专业技能知识同时，必须具备健全的职业人和社会人所必需的文化、思想、社会生活常识及良好的道德和价值取向。通识教育内容包括人文常识、社会常识、科学常识等，涉及思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质、心理素质等方面。省市层面通识教育目标虽表述不同，但均源于国家目标要求。高职院校通识教育目标主要结合专业方向等实际情况制定。河南省S学院各专业通识教育目标一致，并细化为具有良好身体素质、具有良好的数学基础等四方面。

课程体系上，河南省S学院国际经济与贸易专业通识教育课程为48～49学分，比专业教育课程少27～28个学分，占总学分的38.71%～39.2%；除国家要求必修的思想品德修养与法律基础、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想、形势与政策、体育、高职英语、计算机基础、就业与创业指导等7门通识教育课程外，还开设了高等数学、普通话、大学语文等3门必修课以及公共艺术、创新教育、音乐欣赏、文学欣赏、书法等5门通识选修课，学生可根据兴趣自由选择。

课程实施上，河南省S学院通识教育课程注重培养学生能力，包括学生自我管理与发展能力、社会交往与合作能力、数学应用能力、计算机应用能力、外语能力、创新创业能力等，这也是教育部规定的大学生具备素质。自我管理与发展能力主要有课堂讲授、辩论会、主题班会、课外阅读等教学方式，社会交往与合作能力的教学方式主要有主题班会、社会调查等教学方式，数学应用能力和外语能力主要为课堂教学，计算机应用能力主要为上机实训与课堂教学相结合，创新创业能力主要教学方式为举办讲座、企业调查等。

课程评价上，河南省S学院通识教育课程评价主体主要为学校自评。学校教务处根据通识教育课程类别分别制定考试标准，任课教师依据考试标准直接进行相关课程的考评并结合平时表现给出最终成绩；评价方式除传统的闭卷考核方式之外，河南省S学院通识教育课程还增加了开卷考试、口试、作业等方式，考试成绩多为综合评定，突出学生职业能力等综合素质的评价。同时，将学生获取职业资格证书、计算机能力证书、英语等级证书状况作为评价学生的重要指标。国际经济与贸易专业规定，学生学习态度、作业报告、讨论发言、企业实习情况、理论基础评价分别占课程评价总分数的10%、10%、20%、20%、40%。

三、对我国高职院校通识教育的启示

1.细化通识教育目标

马凤岐（2012）认为，通识教育是当今教育改革的热门话题，高校在加强通识教育时，未认真考虑通识教育要实现的目标。［7］河南省S学院国际经济与贸易专业通识教育目标与其他专业基本一致，未彰显专业特色。借鉴美国经验，我国高职院校应结合自身实际，确定特色鲜明、与专业教育相协调的通识教育目标。高职院校应立足社会需求，针对不同专业技术技能型人才的核心能力进行系统分析，提出细化的通识教育目标。特别是要区别对待准备“专升本”和准备“就业”的学生，前者强调通识知识的学习，拓展其视野；后者强调通识知识的应用，提升其素质。通过细化通识教育目标，提升通识教育课程的针对性。

2.强化专业教育渗透

曾婷（2016）认为，通识教育与专业教育是素质教育的两个方面，二者必将逐步实现有效整合和有机融合。［8］河南省S学院国际经济与贸易专业现有通识教育仅注重学生思想政治教育，忽略了对专业教育的辅助作用。借鉴美国经验，可将现有通识教育课程拆分为小型课程，分散于学生在校学习的各学期，相伴学生成长。特别是实习实训基地应根据专业实践特点开展职业道德和敬业精神教育，利用不同企业文化丰富学生的人文素质，以案例形式拓展学生职业素养。

3.丰富通识课程内容

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，造就高素质人才队伍，突出培养创新型科技人才，重视培养领军人才和复合型人才。目前，河南省S学院通识必修课内容基本照抄照转国家要求的思想政治教育内容，课程单一。借鉴美国经验，应积极推进通识教育改革，丰富课程内容，使学生根据自己的兴趣选择课程，在博学“复合”基础上达到“精和专”。课程设置采取分类必修、核心课程、自由任选等形式，进一步加大通识教育课时量。改变仅以学科逻辑单纯组织课程内容的做法，鼓励各高职院校开发、开设更多、更新、更实用的高质量通识教育课程，尽量涵盖较多的学科门类。

4.优化通识课程考评

我国《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》提出，“完善公平公正、运行规范、管理科学的高技能人才评价体系”，但目前，我国对高职学生素质能力的评价仍缺乏科学有效手段和标准。教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，“完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制”，“积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估”。但河南省S学院国际经济与贸易专业现有通识教育评价仍以学校内部评价为主，实施者为授课教师。借鉴美国经验，应进行通识教育效果评价方法改革，引入行业企业、学生家长以及其他利益相关组织参与评价，并重视通识教育评价的反馈功能，实现以评促改的功效。

［1］余瑞君.中国高校通识教育的探索：困境与对策［D］.重庆：重庆大学，2014.

［2］中共教育部党组关于深入学习贯彻习近平总书记有关教育工作和青年成长成才重要指示精神开展“五四”系列主题教育活动的通知［EB/OL］.（2016-04-29）［2016-05-06］. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201604/t20160429_241450.html.

［3］New Jersey Commission on Higher Education ［EB/OL］.［2016-05-06］.http://www.state.nj.us/highereducation/.

［4］Bergen Catalog 2012［EB/OL］.［2016-05-06］. http://www.bergen.edu/Portals/0/Docs/Academics/Catalog_2011-12.pdf.

［5］Bergen Community College［EB/OL］.［2016-05-06］.http://en.wikipedia.org/wiki/Bergen_Com-munity_College.

［6］蔡文敏.美国社区学院通识教育课程研究［D］.汕头：汕头大学，2011.

［7］马凤岐.通识教育的目标、内容与途径［J］.南方职业教育学刊，2012（2）.

［8］曾婷.论通识教育与专业教育的关系［J］.长春教育学院学报，2016（32）.

（作者单位：河北科技师范学院职业教育研究所）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.019

本文系2015年教育部人文社会科学规划基金项目“中国现代职业教育法律体系框架研究”（项目编号：15YJA880091）和2015年河北省社会科学基金项目“河北省构建劳动者终身职业培训体系研究”（项目编号：HB15JY059）的阶段性研究成果］