探索高校思想政治教育的多种有效形式

滕云（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州　451191）

探索高校思想政治教育的多种有效形式

滕云
（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州451191）

围绕高校思想政治教育功能和目标，深化高校思想政治教育改革，探索多种途径，使课堂教学与课外实践相结合，显性教育与隐性教育相结合，传统教育与现代教育相结合。

高校思想政治教育功能

目前高校思想政治教育中存在针对性不足、现实性不强、时效性不够等问题，围绕高校思想政治教育功能和目标，深化高校思想政治教育改革探索多种途径，促进高校思想政治教育功能的切实实现。

一、高校思想政治教育的功能

高校历来是意识形态工作的前沿阵地，各种观点和思潮在这里汇聚和碰撞。党的历代领导人都非常重视高校思想政治工作。高校思想政治理论课以其阶级性、社会性和实践性特点，在我国高等教育中具有举足轻重的地位。高校思想政治教育功能是其特点的外在集中体现。

一是导向功能。包括理想信念导向、奋斗目标导向、行为方式导向。理想信念导向就是通过思想政治教育帮助人们形成正确的理想信念，并通过理想信念来凝聚社会力量，激发动力和指导行为；奋斗目标导向，主要是运用社会发展目标和人的发展目标进行导向，把社会目标转化为人的奋斗目标；行为导向是按照道德、法纪的准则、要求进行方向性和规范性的导向。上述三个不同层次的导向，也是三个不同层次的教育，即以马克思主义理论体系为主要内容的理想信念教育，以党的方针政策为主要内容的政治教育，以社会主义道德和法纪为主要内容的道德、法纪教育。

二是保证功能。保证功能是思想政治教育服从和服务于社会发展规律的体现，主要通过政治方向和原则的共识性，思想动机、思想方法的一致性和行动统一性实现凝聚和稳定社会的作用。

三是育人功能。思想政治教育育人是通过培养、提高人们的思想政治素质和道德素质来实现的，人的思想政治素质是人最重要的素质，这一素质不仅决定人的发展方向，而且直接影响人的智力、体力发展和发挥的程度。道德教育是思想政治教育的基础，良好的道德素质不仅是国家社会对个人的期望和要求，而且是个体自身健康成长的内在需求。育人功能是思想品德形成发展规律的运用，是思想政治教育的基本功能。

四是开发功能。开发功能是育人功能的延伸，也是在新形势下思想政治教育功能的新发展。随着知识经济的到来，我国把建设创新型国家和实现人的自由全面发展提到了前所未有的高度。所谓开发功能，是指通过思想政治教育，培养学生科学的思维方法，最大限度地发挥人的主观能动性和发掘人的内在潜能。思想政治教育之所以具有并可以发展开发功能，是因为人在认识世界和改造世界的过程中具有主观能动性。

二、目前我国高校思想政治教育中存在的问题

1.从教育形式上，灌输多实践少。

灌输即输送思想、知识等。灌输的过程，就是用马克思主义的立场、观点、方法武装学生的头脑，引导学生树立科学的世界观和方法论的过程。传统教育中把思想政治教育误认为宣传，老师“填鸭式”一人满堂硬灌硬塞。

恩格斯在1886年、1887年两次写信给威士涅茨基夫人：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。越少从外面把这种理论硬灌输给美国人，而越多由他们自己亲身的经验去检验它，它就会越深入他们的心坎。”［1］

思想政治教育作为一种社会实践活动，鲜明地体现出交往实践的特征。在传统的思想政治教育过程中，由于片面地强调思想政治教育实践改造物质世界和精神世界的工具价值，尤其在“文化大革命”中宗教式的灌输，忽视了思想政治教育对作为客体的“人”的主体性，造成主客体互动的漠视和冷场。思想政治教育的育人功能和开发功能没有得到应有发掘。

2.从教育内容上，显性多隐性少。

显性教育是指公开的系统的有组织的教育活动。在我国，无论专科院校还是本科院校，无论文科还是理科、工科院校，学生从入学到毕业专门开设有必修的思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》《中国现代史纲要》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》等。有专门教材和教师、固定时间和课时系统地对学生进行马克思主义理论和思想政治教育。课堂教学成为高校思想政治教育的主要渠道。即使开展例如“人人献出一点爱”等活动、“遵纪守法身体力行”、“社会主义核心价值观宣传”和“弘扬主旋律的电影评论”等活动，也是专门特地进行的。

显性教育最突出的特点是确保导向功能、保证功能的实现，教育具有明确的目的指向，但也有相当的弊端，比如侧重老师灌输，忽视学生作为主体作用的发挥，效果不到位。

3.从教育效果上，客体主体化不足。

近年来出现的校园大学生考试抄袭现象、社会上学生创新意识和能力不足等表明，我国高校思想政治教育功能并没有完全实现。思想政治教育作为客体作用于主体（学生），其属性内化为主体（学生）的意识和动机，再由主体（学生）将其外化为良好的行为和品德，从而得到进步和发展。因而客体主体化是思想政治教育价值实现的本质。其价值实现过程分为三个阶段。第一阶段，教育者把社会要求的政治观点、思想体系、道德规范灌输给受教育者（学生），学生在各种因素的综合作用下，有选择地接受这些教育影响，并转化为个体意识和动机，这是“内化”阶段。第二阶段，促使受教育者把个体意识和动机转化为良好行为和道德习惯，这是“外化”阶段。第三阶段，教育者和受教育者（同为价值主体）相互联系，对个体行为所产生的社会效果进行评价，以便通过反馈进一步调节教育者和受教育者实施 “两个转化”行为，并在良好行为习惯的基础上，逐步形成良好的品德，从而服务社会，促进社会发展。

三、探索高校思想政治教育的多种形式

高校思想政治教育的改革是个系统工程，包括宏观上国家出台相关政策；中观上学校管理层的重视和支持；微观教学环节包括教学内容、教学形式和教学评价等方面的改革等。

1.课堂教学与课外实践相结合。

当前一些高校的思想政治教育，重理论而轻实践。如何避免理论教育的抽象化、概念化和知识化，增强教育的针对性与时效性，吸引力和感染力，这种实践转向是思想政治教育实现自身价值的必然要求。在当代，理论进程的一个主要特征是知识技术化和理论实用化，即越来越注重理论本身的实践解释力和对象化程度，越来越重视理论的可操作性，以至于理论教育向实践转向因此成为一个时代课题。

要克服课堂“单向投注”的弊端，建立起教育者与受教育者平等交往的双向互动的新理念。应注重研究实践发展所提出的新问题，研究学生关注的社会热点和难点问题，关心学生的各种需要，找准思想政治教育与实践发展的契合点。在课堂，就相关议题举行讨论、演讲和辩论；在校内，提倡勤工俭学，参观校史馆，参加爱心（献血）活动、在校办企业或者专门实习基地实习等；在校外，开展生存训练、模拟环境试验、军事训练，参加社区服务活动、志愿者活动，公益活动，创业实践、参观博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地等；在假期，到社会去打工，把自己的劳动所得捐给社会慈善事业；到企事业单位和城市社区或乡村做专题调研，形成调研报告试着为“两会”提案；做志愿者，到中西部或者社会弱势群体中，为他们提供多方面的帮助和服务。比如：爱国主义是思想政治教育的重点，可以让学生调研自己的家乡近年来的变化，形成图文并茂的报告和PPT，把爱国的思想、爱国的志向转化为爱国爱家的行动。

2.显性教育与隐性教育相结合。

隐性教育是利用环境、情景或者活动潜移默化或者旁敲侧击地教育学生，其最大的优势在于易于引起学生感情共鸣、思想接受和行为认可。高校在思想政治教育中可举办相关学术论坛，辩论，演讲赛，图片或事迹展览，校园文化活动。用教育的理念整合思想政治教育活动，对学生进行公民教育、生命教育，使思想政治教育活动的方式回归教育并指向个体思想道德素质的养成和践行，体现思想政治教育的价值关怀和人文关照的维度。比如：理想信念教育是高校思想政治教育的核心，可以请本校优秀毕业生回学校参加座谈会或者作报告，这样润物细无声的撒播，很容易引起学生的共鸣，树立起高尚的理想信念。

3.传统教育与现代教育相结合。

现代化是一个循时空依次递进的全球性的历史变革过程，从经济领域、制度层面逐渐向文化层面和精神层面推进，现代教育与传统教育的区别不仅在教育手段上，在教育的理念和教育的评价方式上也有很大不同。其核心是人的现代化，其关键是培养学生现代化的科学思维方式，以适应大众创业万众创新的时代。

有调查显示，在当今媒介环境发展的过程中，影响青少年品德发展因素的结构程式发生了变化，由“家庭、学校、同辈群体、大众传媒”变为“大众传媒、同辈群体、学校、家庭”。其中大众传媒成为青少年信息来源最广，对思想品德影响最深刻的第一影响源［2］。教育不仅是知识的传授，更要包括培养学生的科学思维方式，科学的思维方式具有对信息的选择、组织和解释的功能，是信息处理和转换的内在机制。实事求是的品质、探究的科学精神、真善美的价值观念等都制约和影响科学思维方式的培养。从主体的角度说，培养和掌握科学的思维方式事关思维和认识的发展，事关各种社会关系的协调、完美人格的塑造、幸福人生的追求等许多重要的方面。

基于教育手段和内容、教育方法和理念的全面变革和创新，高校思想政治教育的评价方式也要随之改革，不以期末一张试卷定成绩。目前，我校对思想政治课程的考核实行平时表现20%+实训过程50%+期末试卷30%的比例计算成绩，由单一评价向综合评价转变，由注重结果向注重过程转变，由重视理论向重视实践和能力素质转变，大大提高了学生客体主体化的积极性和实效。

［1］马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995年版，第681页.

［2］詹万生.整体建构德育体系总论.教育科学出版社，2001年版，第409页.

［3］陈景聚.对高校人文素质教育课程体系研究的思考.文教资料，2014第3期.