中职语文信息化教学利弊分析

荣吉（宿迁经贸高等职业技术学校，江苏　沭阳　223600）

中职语文信息化教学利弊分析

荣吉
（宿迁经贸高等职业技术学校，江苏沭阳223600）

信息化时代的到来，改变了传统教育教学模式，应时代需求，中职语文教学积极改变着，开始走信息化教学。本文从中职语文信息化教学时代背景及由此产生的优势和弊端三方面做简要分析。

中职语文信息化教学优势弊端

一、中职语文信息化教学时代背景

随着计算机技术的迅猛发展，我们已经迈入了“信息化”时代：信息化办公、信息化政府、信息化城市、信息化战争……

信息化的到来，不仅改变着传统社会的生产方式、生活方式、思想观念、思维方法，而且改变着传统的教学方式和学习方式，给传统教育带来了巨大挑战。早在1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林就提出“信息化校园”这一概念。无论我们愿意接受与否，信息化教育正在深刻地影响着教育教学。

在这种信息化背景的大趋势下，语文新课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”（前言）“教材的体例和呈现方式应……重视运用现代信息技术。”（评价建议）

长期以来，中职语文学科教学沿用普通中学传统教学模式，即：激发学习动机―复习旧课―讲授新知识—巩固运用—检查评价的教学模式，这种教学模式有助于教师发挥教学主导作用，有利于教师组织、管理、控制课堂教学。但是，这种生硬的教学模式忽略了学生学习的主动性和创造性，不符合职业教育规律，导致大量原本基础就比较薄弱的中职学生对语文学科产生厌学情绪。

信息化教学模式则不同，它充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

在这种信息化时代大背景下，中职语文教学在努力地改变着传统的教学模式，开始走信息化教学路线。

二、中职语文信息化教学模式的优势

1.中职语文信息化教学，多种媒体综合发挥作用，教学效果更好。

多媒体课件文字、声音、图像兼备，可以激发学生学习兴趣，给学生留下深刻印象。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。传统语文传授给学生的信息多是单一的语言文字，相比之下，它是枯燥无味的，很难激发学生的学习兴趣。信息化语文教学系统中的多媒体、多感官内容，使知识信息变得直观、新奇、生动、形象，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果，有助于提高学生学习趣味性，从而取得理想的学习效果。

2.中职语文信息化教学，有助于拓宽学生知识面，提高学习能力。

信息化使语文学习中的知识、思想呈现出博大、丰厚境界，与之而来的是学生的知识积累也变得深厚。例如使用多媒体课件教学，可以提供与内容相关的图片、音频、视频及相关参考资料，这样教师就可以在单位时间内向学生传递更多的知识内容，拓宽学生的知识面。另外，教师可以组织、引导学生利用网络将社会实践和教学联系起来，从而有利于培养学生的创新精神及信息收集、处理能力，提高学生语文实践能力。

3.中职语文信息化教学可以实现资源共享，提高教学总体水平。

传统的语文学习，只能是坐在教室里从书本上学，跟老师学，而由于受到各种条件限制，读哪所学校，由哪个老师教，一般是不好选择的，效果当然也会大受影响，大打折扣。尤其是一些贫困边远地区根本无法享受到发达地区优质的教育资源。但信息化之后，教与学都可以实现远程化、网络化，学生可以选择最好的网校、可以接受最优秀教师的授课，可以和全国各地的同学在网上展开研论，从而实现优质资源共享，提高语文教学的总体水平。

4.中职语文信息化教学可以提高教师、学生的信息素养，从而实现素质教育目标。

21世纪是信息化的世纪，多媒体教学成了现代教育的一个重要标志。多媒体技术进入课堂教学，使传统课堂教学方式发生了根本性转变。这种转变不仅要求在教学第一线的教师要积极主动转变教学观念、更新知识和提高技能，更要求教师把新知识新技术落实应用于教学实践中。这样，教师在教学中不知不觉就提高了自身信息素养。

中职语文信息化教学能提高学生学习效率和学习成绩，这是毫无疑问的，除此之外还有无法用分数衡量的思想素质、思维方式、学习方式、电脑能力等。在现代社会，在信息化时代大背景下，如果不懂电脑，不会利用网络，那就是“现代文盲”，根本无法参与竞争。倡导信息化语文教学，不仅能让我们的学生考高分，更是交给了他们一张“数字时代通行证”。

三、中职语文信息化教学弊端

信息化教学在优化中职语文课堂教学，提高教学质量与效率等方面，确实发挥了极其重要的作用。然而在中职语文教学实践中一些教师对现代教育技术的依赖和使用不当，大大影响了教学效果，并使语文教学失去了原汁原味的语言滋味。主要表现在以下方面：

1.教师过分依赖机器，弱化师生课堂交流。

在一些中职语文课上，多媒体统领了课堂，教师成为“放映员”。多媒体课件都是教师课前制作好的，很难临时变更。因此，在课堂教学时，教师往往不会因学生的动态生成而放弃用已制作好的课件操纵课堂，甚至被学生不按“剧本演出”弄得不知所措，不能及时调整自己的思路，因材施教，往往一堂语文课的程序模式定势：多媒体展示问题→学生思考回答→多媒体展示冗长的“标准”答案。这种情况下，学生的思维只能被课件拽着走。

教学活动需要师生共同参与，在教学中通过师生间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，师生在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。教学应该是一个双向的过程，不仅要有教师对知识的传播，而且要有学生学习的适时反馈。

2.过分追求多媒体形式，影响教学效果。

运用信息技术强化教学效果，这是多媒体教学的目的。但这里要把握一个度的问题。例如，某些问题用简单的语言或者文字就已经能表达清楚，却为了追求多媒体形式，花费大量的时间和精力收集、制作影像资料，采用多种媒体技巧，效果虽然是生动了一些，但投入过大，造成资源浪费。

还有一些语文课堂课件华而不实，教学目标难以实现。部分教师在课件的制作中过于强调绚丽的外表，运用大量不相干的图片、动画、音频、视频充斥语文课堂，没有一条主线贯穿课堂，学生眼花缭乱，注意力受到分散，教学主题也被冲淡，如此语文课弱化了甚至没有了对文本的解读与感悟，成了多媒体展示课。这样就使得学生很难集中注意力吸收有用的信息，一堂课下来学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆东西，这些东西之间却好像没有任何联系或逻辑。

因而，语文教师要适宜地褪去过分华丽的外衣，正确定位多媒体，它是文本的辅助和陪衬，对文本阅读起强化作用——是配角而不是主角。课件制作必须取材合适，得当，不该过于追求其形式。

3.丢弃语文传统教学手段，削弱语文的本色本真。

《中等职业学校语文教学大纲》提出：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”而许多中职语文教师一味追求多媒体教学，忽视了学生听、说、读、写这一基本语文能力。课堂上很难听到师生声情并茂的朗读，只有音箱中传出来的示范阅读，很难感染学生走进文本，甚至一些字词基础知识往往只是在屏幕上一闪而过，稍纵即逝，学生无法反复咀嚼品味，进而无法深刻理解认知。优美的语言、错落的句式、点睛的修辞所创造出的语言魅力，不是声音、图片和影像就能表现出来的，唯有学生自主领悟才能深切领略语言艺术之美。

4.信息化教学信息量较大，教师语速过快，影响学生课堂学习。

运用多媒体教学，由于信息量大而且信息呈现的速度快，教师往往不自觉就会加快课堂教学速度，忽视学生的思维节奏。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或因信息呈现的速度快而无法完整地做笔记，就会影响他们对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，就会造成学生对知识感知不充分，理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习兴趣。多媒体教学呈现的容量大，多媒体往往成为代替教师向学生灌输知识的机器，所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

总之，“一块黑板，一张嘴，一支粉笔”的教学模式已经不能适应信息化时代中职语文教学需求，如何充分利用好信息化教育技术，并达成中职语文教学目标，需要每位中职语文教师思考、摸索并为之实践总结。

［1］语文新课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］中等职业学校语文教学大纲，2009.

［3］苏敏梅.也谈多媒体在语文教学中的运用［J］.考试周刊，2010（49）.

［4］刘军，杨西龙.信息化教学模式探索［J］西南农业大学学报（社会科学版），2009.

［5］方蓉.浅谈中职语文信息化教学［J］课程教育研究，2012（5）.