中国现当代文学课程互动式教学探讨

李卉

（重庆三峡学院 文学院，重庆 404100）

中国现当代文学课程互动式教学探讨

李卉

（重庆三峡学院 文学院，重庆 404100）

中国大学教育因应教育改革的需要，越来越倾向于从教师讲转向学生学，增加师生互动时间，培养学生的实际能力的方向发展。中国现当代文学课程也如此，应当注重文学教学的专业针对性，并强化其实用性，在教学过程中，尝试进行互动讨论式教学方式，组织文本细读、作品教案设计、文学作品角色扮演、文学影像欣赏、作品改编等多种手段。

中国现当代文学 互动式教学 针对性 实用性

目前中国大学教育，越来越倾向于从教师讲转变为学生学，注重培养学生的实际能力的方向发展。笔者就此做了多方面的改革与探索，比如组织文本细读课、讨论课、作品教案设计课、《茶馆》话剧角色扮演课等尝试，但感觉教学改革还需要从理论上进行广度和深度的拓展，同时还需加大实践力度。因此，希望从如下方面进行总结，进行更深入的探索与研究。

一、中国现当代文学教学改革中应注重针对性和实用性

诚如陈思和先生所言：“文学是用抽象的形态（如文字、语言等）来表达感情，首先它能够包容更为抽象更富有精神性的情感内涵，为一般歌舞等肢体语言所无法企及，但因为它是抽象的形态，又必须经过教育和学习才能够获得相关知识。”［1］

传统的文学课程教学方式，比较侧重于教师的知识传授，而互动讨论式则更偏重学生的主动学习。笔者在日常教学中进行了改革。比如针对不同的专业方向如汉语言文学教育、文秘、新闻影视，讲解的侧重与方式都有所不同：

1.对汉语言文学教育的学生，因其未来的就业方向是中小学，因此应注重夯实基础，培养他们对文学史、文学思潮的宏观把握能力，注重文本细读与分析，注重文学作品的背景介绍，以及培养他们的口头表达能力，让他们设计教案、口述阅读心得，并培养其一定的学术研究能力。比如，目前在初、高中的语文课中，现当代文学篇目基本占百分之五十的篇目，其中一些作家如鲁迅、老舍、巴金、沈从文、舒婷、海子等作家的作品，学生在中学阶段有所接触，并且在未来的教学中会涉及。因此，针对汉教学生，除应扩展他们的现当代文学知识之外，还应加深他们对作品的理解深度，这样在未来教学中才能应用自如。

2.针对文秘方向的学生，因其就业方向多为行政、企事业单位的办公室，所以结合部分作品，侧重于对他们写作能力的培养，让学生自由组合写作读书报告，以及做阅读调查问卷等，培养彼此之间的协作能力。文秘生除应有较强的文字表达能力外，因其未来的职业与人打交道甚多，所以应强化他们的口头表达能力。笔者在教学实践中，抽出部分时间让他们介绍所看的现当代文学作品，话题可以自拟，既可以是最新的文学作品，又可以是最令他们感动、印象最深刻的文学作品。另外，在学期课程中，组织两到三次全班讨论课。

3.针对新闻影视学生或其他外专业学生，则侧重于文学与影像的结合。因为对于新闻影视方向的学生，中国现当代文学是其专业基础课，而非专业必修课，对新闻影视方向的学生教学时，与对汉教、文秘方向的学生教学方式应有很大的不同，侧重点无须放在系统完整地介绍现当代文学史、文学思潮等方面，可以放在培养其文学作品细读能力，结合其专业特点，在介绍文学作品的同时介绍其改编成的影视作品，并比较两种艺术形式的异同。如讲解陈忠实的长篇小说《白鹿原》时，笔者亦同时介绍王全安执导的电影《白鹿原》；讲解余华的《活着》、张爱玲的《金锁记》、莫言的《红高粱》时亦布置学生观看相关影视、话剧作品，分析原著和电影改编的故事线索、情节、人物塑造、民俗风情、语言想象与画面呈现等方面各自的优势与不足。

在布置课外作业时，要注意结合其专业特色。如布置书评、文化时评、名著缩写改写、作品赏析等强化其写作能力的作业。对这类型的作业，学生积极性较高，他们将《受戒》、《百合花》、《阿Q正传》、《雨巷》等现当代文学名作改编成微电影剧本或小型话剧剧本。这种方式一则强化了学生对作品的理解，二则为他们上高年级之后自己拍摄微电影、排演小型话剧打下了基础。

二、中国现当代文学教学应重视师生互动性

近年的大学本科生主体大多数为 “90后”，他们与“70后”、“80后”学生相比，个性更鲜明，更愿意表达自己的观点，很希望与教师互动。因此，在课堂教学和课外辅导中，应增加师生互动时间。

笔者在教学实践中与学生互动方式设定为三类：一类为讨论课；二类为学生自己推介好书、讲述阅读心得；三类为师生问答方式。

1.讨论课互动

笔者根据课时量开设了一定数量的讨论课，全班讨论课一般为一学期2至4次。在本学期课程范围内，讨论选题分为两种：一种是教师提供选题，学生在其中自选；一种是学生自拟，教师审定。讨论形式也可以分为两种：一种是全班共同讨论，一种是小组读书报告式讨论。

笔者曾组织过张贤亮的“反思小说”全班讨论课，事先布置学生阅读《灵与肉》、《绿化树》、《男人一半是女人》等相关作品，并从不同角度准备话题。学生就“反思文学”产生的相关背景、张贤亮“反思小说”艺术特点、人物形象塑造、小说中两性关系模式等进行讨论，还因观点不同而发生激烈的辩论。

讨论课中间和结尾，笔者对学生发言做了点评。这种讨论方式加深了学生对作家作品的理解，也促进了师生之间的了解，所谓教学相长。笔者通过讨论课掌握了学生对作品的理解程度、文学素养、尚存的问题，培养了他们的分析鉴赏能力，同时有的放矢地填补了他们的知识欠缺。而且，对其不正确的价值观、人生观还能进行修正和引导，真正做到蔡元培先生所倡导的“以美育代宗教”的教育理念。

分小组讨论课，不同的小组承担不同的选题，以读书报告、PPT形式进行演讲，每个小组设定一个组长，统筹发言顺序，组员则必须承担某个方面的阐述。在教学实践中，新闻广电班的学生还创造性地推举了主持人串联全场，其他小组成员则扮演记者，对主讲小组进行提问。另外，选择戏剧的小组，比如《茶馆》，学生自己分派角色，扮演王利发、秦仲义、常四爷人，戏剧片段的演出、师生互动及学生之间的互动，使课堂气氛更生动。

2.学生讲述阅读心得、师生问答方式

学生讲述阅读心得及讲课中的师生问答方式，比大型、专题讨论课更常见和便于实施。笔者一般在每次课结束之前，留出5至10分钟，让学生讲述最近的读书心得，要求尽量脱稿讲。读书范围主要以本学期教材时段所涉及的作家作品为主，既可以是教师已讲作品，又可以是未讲作品，还可以讲述作品内容，更可以评析作品艺术风格，分享阅读体会与收获。

师生问答方式，一般在课程中进行。笔者课前先设置一些具有启发性的有助于学生理解作品的问题。

第一种提问用来导入作品，例如如果你是《灵与肉》中的许灵均，那么当父亲回国寻亲时，你会做何选择？余秋雨《风雨天一阁》“风雨”是何意，范钦为何将天一阁单列为一份遗产，如果你是范钦子孙，你会做何选择？

第二种提问用来加深学生对作品主题意蕴的理解。比如钱钟书《围城》题目含义是什么？张爱玲为什么将小说题名为《金锁记》？茹志鹃小说《百合花》中的“百合花”象征什么？

通过学生上台讲演和课程讨论等多种体验式教学方式，学生也在查阅文献、搜集、阅读相关作品资料和调查研究能力方面进行锻炼；更好地理解文学创作的时代背景、作品内涵、艺术风格、人物形象等，加深对现当代文学基础知识的了解；培养他们的实践能力，锻炼学生的口才、逻辑思维能力。同时，也让他们在沟通能力、团队合作能力等方面得到提高。

正如陈平原先生所评价：“文学课堂的微妙之处，或许正如鲁迅所描述的，专业内容一句也不记得了，可先生的音容笑貌，还在目前。这是课堂与著述的最大差异，后者可以突破时空的阻隔，前者则落实为师生间精神上的对话。”［2］

三、结语

中国现当代文学课程互动讨论式教学实践，要解决的教学问题主要是怎样寓教于乐，让学生在兴趣盎然中融会贯通文学、文化知识，并将其与自己的专业方向相结合，提高整体素养。

正如张旭东所言：“这种‘高级读识’是培养学生对社会运作的各种形式，大的小的，抽象的或具体的，都要有特别的感受能力和分析能力，知道怎么透过表象去理解本质。这种阅读能力是现代人才素质的基本条件，而文学阅读和文学作品分析则是培养和提高这种综合能力，是把这种知识和能力系统化、理论化的最基本的模式。”［3］

互动讨论式教学改革实践最终应取得如下比较显著的效果：一是学生对文学的兴趣，有明显的提高；二是阐述文学作品、回答问题等口头表达能力明显提高；三是与专业结合度明显增加。比如，汉教学生将文学作品教案用到实习和招聘面试中，而新闻广电班的学生根据当代小说改编的微电影，获得微电影大赛奖项，文秘班学生则将阅读调研问卷运用到毕业论文写作，非中文专业学生则扩大现当代文学阅读面，了解20世纪以来的经典文学名作，提高写作能力和口头表达能力。

［1］陈思和.文学教育窥探两题［J］.天津师范大学学报，2007（2）.

［2］陈平原.知识、技能与情怀（下）［J］.北京大学学报，2010（1）.

［3］温儒敏，等.大学的文学教育与全球化背景下的本土人文教育［J］.北京大学学报，2007（1）.