多元智能理论与汉语教学

牛庆

（山东大学 国际教育学院，山东 济南 250100）

多元智能理论与汉语教学

牛庆

（山东大学 国际教育学院，山东 济南 250100）

加德纳提出了多元智能理论，这一理论中的学习者被视为拥有不同学习方式、偏好或智能的个体，应该发展教育来适应这种独特性。多元智能理论与汉语教学在普通教育与对外汉语教学领域的结合有很多可能，在不同教学情境中该理论都能得到运用，并设计了针对八种智能的教学方法和活动设计。

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一、多元智能理论

多元智能理论是基于哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳的研究，他指出传统的智商测试仅测量逻辑和语言，然而大脑还有其他同样重要的智能类型，据此提出了“多元智能模式”，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、自我认知、自然八种与生俱来的智能。他认为所有人类都有这些智能，差异在于智能的强项和组合方式不同，所有智能都能通过训练和练习增强。

多元智能理论日益流行，并借用一系列学习者差异的观点设计教学计划，一些教育家将多元智能理论作为学校教育改革的框架，很多学校及语言课程正围绕其理念调整它们的教育计划。

二、多元智能理论应用的可能性

多元智能理论在汉语教学中的应用可以从两个角度出发，首先，第二语言教学是一门交叉学科，心理学和教育学是重要的理论基础，多元智能理论是作为心理学理论提出的，但加德纳探讨了它对教育的意义，使更多教育学家对其产生了兴趣。其次，多元智能理论在教学设计中的研究可以给汉语教学以启示，应用于实际教学之中。

（一）普通教育领域

汉语教学逐渐向“全方位的汉语国际教育”、“普及型汉语教学”转变，越来越多的国家将汉语教学纳入普通教育体系，汉语正走进从小学到大学的各级各类学校，例如美国的AP中文项目①。

普通教育领域内多元智能理论与汉语教学的结合可以结合各国语言学习标准，以美国《21世纪外语学习标准》为例，标准的适用对象主要是从幼儿园到12年级（K-12）的中小学幼学校的外语教学，同时也适用于大学。标准制定了外语学习的5C目标，即沟通（Communication）、文化（Cultures）、贯连（Connections）、比较（Comparisons）、社区（Communities）。5C目标都在不同程度上可以与多元智能相对应，并且多元智能理论的跨学科发展模式与标准中学科贯连的目标是一致的。以标准中包含的全美中小学中文学习目标中的教学进程样本为例：“说出动物昆虫的中文名字”，既体现了学科贯连又是对自然智能的培养；“用地图解说中国各大城市及各地物产”，也体现了学科贯连，同时地图的使用体现了空间智能；“模拟端午节划龙舟”，既是文化的要求又能培养身体运动智能。

汉语教学普及化、多层次趋势，多元智能理论对普通教育改革的影响，这两者的相互作用使得汉语教学与该理论的结合越来越紧密。

（二）对外汉语教学领域

多元智能理论对智能的新解释影响了传统教育观，但在汉语作为第二语言教学中的具体运用和研究仍处于起步阶段，以下与汉语教学的结合尝试为其应用提供可能性。

1.个性化学习

对学习者来说，多元智能理论在挖掘自身潜力，高效学习方面有很多创新理念，这些理念同样适用于第二语言教学。学习者确认自己的智能专长和尚未开发的智能，针对发展某一智能提出个人计划，以计划为基础倡导语言个性化学习，将智能培养与汉语或文化元素相结合。例如选修戏曲或流行音乐培养音乐智能、学习武术培养身体运动智能、进入社区培养人际智能等。在课程方面，创建新的课程模式，设置供学习者选择的独立项目，作为正式语言课堂的辅助形式，以一种或多种智能为基础进行教学设计，以满足不同学习者培养相应智能的需要。

2.专门用途汉语

除了培养特定智能以外，也可以借助学习者已形成的智能优势。在专门用途汉语的教学设计中可以考虑特定的学习群体已经或需要具备的智能优势，例如商务汉语的教学设计可以借助学习者的人际智能，文秘汉语要更加注重培养语言智能。并且多元智能理论认为某种技能是终生的，将语言学习与学习者职业特征相结合更能激发学习者终身学习的动力。

三、多元智能教学设计

多元智能理论在语言教学方面最丰富的成果集中于多感官活动设计、课堂组织等方面。汉语教学可以借鉴其实践成果设计课堂活动，例如：

（一）语言智能：听说读写是相互依存相互促进的，语言智能的发展要积极而协调地发展四项基本技能。

故事这一生动的语言形式能够激发兴趣、促进学习，朗读、倾听、表演等不同的形式可以分别锻炼听说读的能力。以故事的形式呈现的知识更生动、更容易记住，教师可以从历史故事、人物传记或者真实生活中选取片段，适应不同学习者或课程的要求。

写作能力是语言能力的重要组成部分，但是很多学习者对写作望而生畏，教师要设计符合学生实际的以写作为目的的活动，例如，提供一个主题让学生准备相应的照片，并为照片配上一段文字说明，然后整理成册，可以以学校、当地为主题，整理成学校指南供刚到的学生使用；也可以以班级活动为主题，制成班级纪念册。

（二）逻辑数学智能：逻辑数学智能的培养有多种形式，例如以公式的形式表示语法规则；学习关联词语时，将分句的顺序打乱，让学生重新排列组合；指导学生根据语境推测不熟悉的语言现象；运用语素教学法进行词汇教学。另外，HSK六级的写作形式——缩写，既考验了学习者的逻辑能力又对写作能力提出了一定要求。

（三）空间智能：汉字由象形文字演化而来，而大多数拼音文字的拼写呈线型排列，与之相比，汉字更具象形的特点，并且每个汉字都是由部件组成，因此，汉字教学可以与空间智能相结合。例如将汉字的部件做成拼图，激发空间智能进行汉字教学。

（四）音乐智能：多元智能理论认为通常所谓的“语言”不仅与语言智能相联系，语言的很多方面包括声调、语调与音乐智能的联系更紧密，因而，结合音乐智能更能促进语音的教学。

（五）身体运动智能：与成人相比，儿童语言学习活动中更应该增加动作型活动比例，如调查型、表演型活动等。例如在教授动物名称时，可以让学生通过肢体动作模仿某种动物其他同学猜相应的动物名称，其他如表情、动作等词汇在学习时也可以采用猜词这一活动形式，锻炼学生的身体运动智能。

另外，全身反应法是一种以动作为基础的第二语言教学法，教师在发出语言指令的同时伴随相应的动作，以说明并强化这个动作，因此可以借助身体运动智能促进语言学习。

（六）人际智能：交际法、任务法等第二语言教学法和社会语言学、功能语言学的兴起使得交际能力成为语言教学的核心，培养学生运用语言进行交际的能力成为第二语言教学的目标。这些教学法的教学设计可以用来培养学生的人际智能。

（七）自我认知智能：在写作训练中，让学生自觉检查或与同伴交换查阅，能够培养学生的自我认知能力，从而通过一系列认知过程提高语言水平。

（八）自然智能：在中小学教学中，采取跨学科的发展模式，将自然科学与语言教学相结合；在国内的汉语教学，也可以设置实地考察等活动形式，使学生了解目的语国家的自然。

实际上，人类的每一个行为都不是单一智能可以独立完成的，教师在进行汉语教学时要综合考虑多元智能因素。

四、结语

多元智能理论与汉语教学的结合还需要进一步探索与研究，在不同的教育情境内探索多元智能理论可能的应用方式，进行教学设计。心理学和教育学语言学的发展积累到一定程度必然会引起第二语言教学方法的发展，而相应的理论成为方法的理论支撑，通过实践过程的开展和成果的积累，最终形成具备完整理论体系和实践方法的教学法。社会的发展、人们学习语言目的的变化，也会推动一种教学法向另一种方法的转变。多元智能理论所倡导的理念契合了重视差异性与多元化的后现代精神，因而在教育领域产生了重大影响。

注释：

①Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination，即进阶先修项目.

［1］霍华德·加德纳.智能的结构［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.

［2］霍华德·加德纳.重构多元智能［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.

［3］Linda Campbell.多元智能教与学的策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2001.

［4］张丽，周小兵.英、汉儿童二语教材中人际智能活动的对比分析［J］.华文教学与研究，2012，01：15-24.

［5］赵立红.汉语课堂教学的多元智能策略［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2013，04：197-200.