浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用

葛凤华

(江苏省高邮开发区马棚九年一贯制学校，江苏　高邮　225600)



浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用

葛凤华

(江苏省高邮开发区马棚九年一贯制学校，江苏高邮225600)

摘要：本文对新课程背景下的有效教学进行了分析，并结合“翻转课堂”教学模式，总结了新课程背景下“翻转课堂”的教学特点，对“翻转课堂”模式下初中物理有效教学进行了实践.

关键词：有效教学；初中物理；翻转课堂；教学策略

随着课程改革的不断深入开展，“翻转课堂”等多种新型教学模式的运用，初中物理教学模式、教育教学的理念以及教材、评价体系正发生着巨大的变化.综合实践活动的开展是新课改教育理念下的一个重要议题，它能激发学生的学习兴趣，促进学生学习主观能动性的发挥.而新课程理念下初中物理有效教学的设计策略，翻转课堂在物理教学中有效的运用，更强调学生学习物理的过程是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程.

1新课程背景下对有效教学的理解

在新课程背景下，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的资源投入，取得最大化的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.其核心问题就是教学的效益.在新课程理念下教学有效性是指：

(1) 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨.教学有效与否，要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展和个性发展.

(2) 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素.在课堂教学中，教师教学观念的变革、采取的教学策略、教学反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展.

(3) 教学有效性以学生学习方式的转变为条件，同时更要关注教学效益.通过学生的自主能动学习，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标.它要求教师有效益观念，教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求.

(4) 有效教学还要关注教师的教学策略.所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式.有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策.虽然不能要求教师掌握每一项技能，但是教师必须学会扬长避短.

2新课改背景下对翻转课堂的认识

随着翻转课堂的普及，微课作为“翻转课堂”课前预习环节的重要载体，受到广大学生的青睐，受到了教师和学校管理者的高度重视，逐步成为了教育改革和教育信息化发展的新议题.所谓翻转，主要指重新构建一种新的学习流程.“翻转课堂”是以学生为核心，教师则转变为学生学习的设计者、指导者、帮助者.在这一模式中，学生和教师教学相长.这种课堂教学模式让学生在家里，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习，体现了学生的主体地位，更能体现课堂教学的有效性.

(1) “翻转课堂”的特点

第一，体现了学生学习的自主性.在教师集体备课的基础上，形成具有自己班级特色的导学案，根据本课的重难点录制成微课，或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习，过程中关注练习的针对性、层次性、选择性，并根据需要随时对学生自学进行有效指导.

第二，教学视频的针对性.每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习、有效学习.

第三，复习检测的快捷性.学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断.如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题.学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况.教学视频另外一个优点是便于学生经过一段时间学习之后的自主复习，巩固并完成自主检测.评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生.

(2) “翻转课堂”的应用体会

在“减负”的大背景下，学生的自主时间多了.如何为学生提供查漏补缺的平台？如何利用这些时间？成为当前我们首要关心的问题.“翻转课堂”在这方面具有优势，微课、微视频几分钟的长度更能集中学生注意力，同时视频内容针对性强，且可暂停，可重放，利于反复学习.这对学生来说，不受时空限制，可以随时随地进行碎片式学习，满足了他们个性化学习的需求.

在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案；而翻转课堂的教学过程是生成的，学生在课前有了充分的自主学习，课堂上就会抛出大量问题进行探究，教师要能从多方面去预见学生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术.这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转.

3“翻转课堂”模式下初中物理有效教学的实施

(1) 创设和谐的课堂教学情境

新课程标准中明确要求学生了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的生活实际问题，因而物理教学离不开我们的日常生活.同时物理课是一门理论性、实践性都很强的课，所以要让学生悟出物理本质，需要教师有很强的知识功底和很强的实践动手能力.如何最大限度地激发学生学习物理的兴趣？就要创设良好情景使学生有所感悟.

如在设计“大气压强”微课时，笔者自拍一段视频：模仿街头“气功”大师，舒展筋骨，用力憋气、打拳运气、伸腰跺脚等一连串虚张声势的动作，迅速将一只手插入半盆水中，大喊一声，脸盆竟然用单手吸了起来.笔者把手伸出，露出一块塑料吸盘.其实是用手将吸盘内空气挤出后，把脸盆吸了上来，利用了大气压原理，同时也揭穿了生活中所谓的“空手取物”骗子把戏.

适宜而又有趣的生活情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在有趣而新奇的情境中产生了强烈的探究欲望，急于知道为什么，从而为学生的自主学习、自主探究提供了动力.教师引导学生走进生活，并利用手机拍摄生活中的一些有趣的物理现象，弥补间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用.

(2) 培养学生主动探索的精神

众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，要想使学生学好物理，就必须放手给他们，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维.我们可以根据实际需要，设计实验微视频，实验时间可长可短，实验方式形式多样，学生在微视频的引导下自己动手实验，自主探究，加深对知识的理解、掌握.在“磁场”的教学时，笔者制作了几个微视频，分别解决磁化、磁场、磁感线等难点知识.微视频先让学生收集一些废旧磁体(如喇叭里的圆柱形磁块、铅笔盒磁体等)，准备好大头针、铜钥匙、几种硬币、木块、塑料片等，引导学生观看微课视频，自己动手做实验，增强感性认识，强化对磁化、磁场、磁感线的理解.学生自己动手实验的仪器、材料大部分从日常生活中获取，不需要多么精密的专业器材，这些实验器具既节约了实验的花费，弥补农村学校实验器材的不足，也锻炼了学生的动手、动脑能力，让他们在亲身体验中感受到物理的魅力，增强学习兴趣，培养其探究、创新的能力.

(3) 充分利用辅助实验教学手段

物理实验是物理教学的重要手段，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验设备和条件不足，有些实验效果不够理想.如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用.多媒体技术、微视频的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、小孔成像；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼等，都可以用模拟的方法直观而形象地在计算机上演示出来.在《光的直线传播》教学涉及日食和月食形成原因，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过.用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟、反复观看，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了.

总之，要充分开展有效教学，就必须下大力气改革课堂结构，明确新课程的目标、要求，充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习，让他们轻松学习、愉快学习、高效学习.随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为物理课堂孜孜追求的目标.而利用微课、微视频来激发学生的主动学习，促进学生的有效学习是一个崭新的课题，还有很长的路要走.让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让我们的物理课堂焕发新的活力！

参考文献：

[1] 王瑜.给物理教师101的建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.