军校学员自主学习能力培养研究综述

唐 淙 汪艳玲

（装甲兵工程学院，北京 100072）

军校学员自主学习能力培养研究综述

唐 淙 汪艳玲

（装甲兵工程学院，北京 100072）

目前在中国知网上，军队系统对军校学员自主学习能力培养问题的研究成果约有100余篇。这些成果主要包括以下内容：自主学习的含义、特征，军校学员自主学习的意义、现状调查与影响因素分析、能力培养途径。总体而言，军队系统对军校学员自主学习问题的研究已经取得了一定成果，在一些研究领域也显现出军队的特色，但高质量高水平的论文并不多见，学位论文类的成果也远远不够，与地方丰硕的研究成果还无法相提并论。

军校 自主学习 能力培养 学习动机 学习策略

为深入了解、掌握军队系统对军校学员自主学习能力培养问题的研究现状，笔者于2015年4月初，以中国知网“中国期刊全文库”、“硕士学位论文库”和“博士学位论文库”为平台，搜索得到相关论文成果100余篇。具体情况如下：

一、军校学员自主学习能力培养问题现有研究成果基本情况

笔者以“军校”为“主题”（时间不限）在中国知网中进行搜索，在“中国期刊全文库”中得到记录6000余条，经筛选得相关论文90余篇；在“硕士学位论文库”中得到记录约330条，经筛选得相关论文约10篇；在“博士学位论文库”中得到记录约30条，经筛选得相关论文0篇。

这100余篇研究成果，基本来自各类军事院校，其中：以学历教育院校为主，包括任职教育院校，前者约占成果总数的60%以上；以陆军院校为主，包括海军、空军、二炮院校和公安、武警院校，后二者分别约占成果总数的15%和20%。

成果发表的时间多在2000年以后，以2009年至2013年间为最，2000年以前的成果数量不到10%。由此看来，军校学员学习动力缺失的问题、自主学习重要性认识的问题，主要发生在近些年；各级各类军校对学员自主学习问题的关注度上升、军校面临教育教学模式转型的重任，也都发生在近几年。

从现有成果的研究对象来看，既有对军校学员自主学习能力培养问题的整体性、概括性研究（占20%），又有针对学习动机激发问题（占35%）、学习策略运用问题（占20%）等单个方面的研究，更有针对具体课程如英语、数学、语文、专业课等的自主学习能力培养研究（占10%），针对特定学员群体如飞行学员、士官学员等的自主学习能力培养研究 （占5%），针对具体环境与条件下如信息化环境下、物联网技术条件下等的自主学习能力培养研究（占5%），等等。总体而言，成果相对集中于学习动机激发问题研究、学习策略运用问题研究及英语课程中学员自主学习问题研究。对于自主学习的其他方面，如时间管理、自我监控、自我评价及环境条件等，研究成果较少；对于除英语之外的其他课程对学员自主学习能力的培养问题，研究也明显不足。

现有成果的研究内容，主要包括四个方面：一是自主学习的含义、特征；二是军校学员自主学习的意义；三是军校学员自主学习的现状调查与影响因素分析；四是军校学员自主学习能力培养的途径，基本涵盖目前国内自主学习研究的主要问题。

从现有成果的研究方法看，成果多采取定量分析与定性分析相结合的方法，在定量分析中又采取问卷调查与访谈相结合的方法。成果中，以“调查与分析”为主题的论文约占30%之多。

需要补充说明的是，现有学位论文成果中，100%的成果采用了定量分析的方法，100%采用了军校学员与地方大学生比较研究的方法；50%针对英语课程中学员自主学习能力的培养；75%的作者专业是英语（外国）语言学专业及（发展与教育）心理学专业，另外，25%的是高等教育学专业和管理学专业。再次验证，培养学生的自主学习能力是现代外语教学倡导的一个科学理念，也是教育学、心理学研究的一个热点问题。

二、关于自主学习含义、特征的研究

关于自主学习的含义，目前国内外并未形成统一看法。现有的这百篇成果中，研究者在探讨自主学习的含义时，主要借鉴了国内外学者的研究成果，表现出以下特点：一是大多借鉴的国外理论是社会认知理论，还有建构主义理论，比如张莉萍、朱志平提及，“知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得”［1］；二是大多借鉴的国内理论出自庞维国、余文森、肖川等学者，而这些学者也多数受到社会认知学派代表人物美国齐默曼教授研究框架［2］的影响，比如石晨借鉴了庞维国的观点，在文中提及，“自主学习即学生在学习活动之前自己能确定学习目标，制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救”［3］，田冠举借鉴了肖川的观点，提及自主学习的“特点是‘自我导向、自我激励、自我监控’”［4］；三是强调学习责任由教师向学生的转移，学生是自主学习的主体，不再是被动的知识接受者，比如夏云珍文［5］；四是在院校的环境下，自主学习并非学员完全自主的学习，强调教员对学员自主学习的指导，教员是帮助学生学习的引导者、促进者，如刘侃等文［6］；五是认为自主学习的要素主要包括“想学”与“会学”两方面，即学习动机自主与学习策略自主，如石晨文［3］；六是认为自主学习需要具备一定的主客观条件，即能力主观条件和空间客观条件，如皇甫传杰等文［7］。

由于人们对自主学习所下的定义不同，因此对于自主学习的特征描述也存在一些差异。总体来看，现有这百篇成果，对自主学习特征的归纳也未超越国内学者的理论框架，主要表述为：自主学习具有“自主性”、“能动性”、“独立性”、“创造性”等特征，其中，自主性是核心，能动性是基础，创造性是灵魂，参见左宪章、王建斌［8］和姜成鹏、徐兵文［9］等。

三、关于军校学员自主学习意义的研究

自主学习理念的倡导，体现了时代的发展与社会的进步。在现有这百篇成果中，研究者大多提及“终身学习”、“知识经济时代”、“学习型社会”等概念，引用以下观点，如：“21世纪国际教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：‘终身学习是21世纪人的通行证’”；“美国现代教育家珍妮特·沃斯认为，在知识经济时代，学习怎样学习比学习什么更加重要”；“1972年联合国教科文组织国际教育委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：‘未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人’”［5］。

军校学员自主学习的意义主要体现在自主学习的重要性及迫切性，综合来看，现有成果将之概况为个人、军校、军队、国家四个层面。

首先，自主学习是军校学员个体发展的需要。“一名学员要成为部队或社会有用的人才，他必须具备适应时代发展的生存能力。任何专门知识或技能的掌握，都只能受益一时，不会受益终身。时代正以前所未有的速度飞速发展，据权威预测，现代人类所开发的全部知识，50年以后仅有1%可以用得上。因此，唯有学会学习、终身学习，才能与时俱进，勇立潮头”［10］。

其次，自主学习是军校教育教学改革的需要。“……在倡导素质教育，培养创新人才的今天，为适应现代社会对复合型人才的需求，培养出合格的现代化军事人才，军队院校也要与时俱进，在学科专业、教学内容和教学方法方面大力改革，尤其是在人才培养方式上，要从素质教育思想出发，从重知识转化为重能力，努力培养学员的自主学习能力。”“相比地方高校的学生，军校学员在学校不仅要学习基础知识、专业知识，还要接受体能训练、野营拉练、军事达标考核等任务，课堂学习时间相对较紧，仅靠课堂学习是远远不够的，有限的课堂难以满足学员全面发展的需求……因此，军校教育中，培养学员自主学习能力就显得尤为必要和迫切。”［5］

再次，自主学习是军队建设的需要。“对于军队来讲，立于不败之地的关键在于发展、在于变化、在于进步。这里的发展指的就是军队要不断适应新的形势及任务变化。历史无数次地证明，一支不会学习、缺乏知识、没有进步的军队是很难打胜仗的。目前，我军正处于从机械化向信息化转型的过渡时期，这个过渡绝不仅仅是时间的延续、武器装备的更新，更重要的是所有人员的战略思想、作战能力、知识水平、实践认知等诸要素的全面提升……因此，必须着眼于军队中组织与个人的学习力，加强顶层设计，突出建设重点，注重协调发展”［11］。

最后，自主学习是国家安全的需要。从目前看，我国面临的传统安全问题依然存在，非传统安全威胁也在不断上升，诸如自然灾害频发，各类突发事件，等等，这些事件共同的特征是无法预测、事发突然、地域广阔、涉及领域复杂，而且每次事件经常是结伴出现、相互交织……［11］为应对复杂多变的非传统安全威胁，有效维护国家安全，圆满完成多样化军事任务，确保在纷繁复杂的非军事行动中把握主动，部队关键还是要抓自主学习。

四、关于军校学员自主学习现状调查与影响因素分析研究

现有百篇成果，采取了定性分析与定量分析相结合的方法，分五个方面对军校学员自主学习的现状进行了调查、研究。

第一，受传统教育模式的影响，学员自主学习的意识有待提高。这方面的论述并不多，但也有所涉及。如，杨丽娟、胡明霞在分析“军校学员英语网络自主学习能力培养的挑战”时指出：“……在实际教学中发现，尽管已经经过两个学期的大学英语学习，学员仍然念念不忘中学教师逐词逐句讲解、题海战术攻坚的学习方式，仍然习惯等待教员布置具体任务完成作业，希望教员授课多讲语法词汇、多做题目，使学员感觉到有所收获。”［12］严波、蒋志刚等人在调查指挥类本科学员缺乏学习自主性的原因时发现，排名第一的是“与教育经历有关的内在因素”，即：“长期按照应试的要求进行学习，习惯考前复习，平时学习不主动”。对此，他们认为：“这是意料之中的。我国中学教育长期以应试为目的，早已为世人诟病。在应试教育的培养下，学员唯教材是从，唯标准答案是从，不关心考试内容以外的东西，甚至不关心对学习内容的理解而仅注重对正确答案的记忆。”［13］

第二，学员学习动机较为实际，学习动力存在不足。这方面的论述最众，多以定量分析为支撑。郝建中分析认为，学员学习现状存在以下现象：“学习积极性不高”、“学习主动性不强”、“学习创造性较差”［14］。周洪波、盖春刚在分析军校战士学员厌学现象的表现时提出：“学习动机上，多短视功利，缺远大理想。主要表现在学习活动受多种动机支配，自我提高动机被过分激发，缺乏一些基础课程和人文精神的深层熏陶，社会责任等理性精神淡化，甚至学不好就走极端，存在一定的厌学心理。”［15］杨洋在分析武警院校学员学习动机现状时指出，“追求上无方向感、精神状态上的空虚感是很多学员进入军校后的第一感受。从高中时代的紧张生活到学习上、生活上的无拘无束，学习动力不足的问题不同程度地出现在相当一部分学员身上。就业的无危机感，自我控制能力差，缺乏远大理想，没有树立正确的人生观，都是导致学习动机不足的重要原因”［16］。

第三，学员学习方法有欠缺。这方面的论述次众，也都以问卷调查为依据。于洪龙等人对某军校13个专业1600名学员的学习情况进行了问卷调查，“调查表明，31%的学员能够给自己制定切合实际的学习目标，43%的学员做不到边听边思考，24%的学员基本抓不住教员讲课的重点，17%的学员学习时无法高度集中注意力，26%的学员课堂上很少记笔记甚至从来不记，14%的学员课前从不预习，只有55%的学员在学习中能够借鉴他人的学习方法，62%的学员觉得自己的效率一般或较差”［17］。孙德军、王春迎、翟秀文在抽样调查中发现，在对阅读习惯的回答中，“有44.82%的学员选择边看边划出自己认为重要的内容，值得关注的是有28.57%的学员选择‘一直看，基本上不动笔’，选择‘边阅读边思考，并写出自己的心得和思考’的只有16.38%，说明学员还没有真正形成自主阅读的习惯，获取知识的途径、方法还较为单一。大部分学员在学习过程中采用记笔记、复习、做练习和认真听课等较为传统的学习方法，而对于自主学习理论倡导的课后整理、反复读书、请教与讨论及自学与查阅文献的学习方法，采用的相对来说较少……”［18］

第四，学员自主学习时间过少。左宪章、王建斌等人在调查自主学习时间保证条件时，“跟踪学员一周的时间安排，研究学员可以自主安排学习时间。分析结果：周一至周五，日均正课5.5小时，自习2.5小时，比例约为2∶1，按照学习规律和国外大学的时间安排，课内、课外学习时间之比应为1∶2。因此客观上学员没有充足的时间进行预习和总结复习，自主学习的机会更少”［8］。孙德军、王春迎、翟秀文调查中发现，在被问及对目前自主学习的看法时，有学员认为：“自主学习时间不稳定，资源少，地方拥挤”、“时间不够，不能系统的进行自主学习。”［18］

第五，学员自主学习环境难以保证。严波、蒋志刚等人在调查指挥类本科学员缺乏学习自主性的原因时发现，排名第二的竟然是“学习环境欠缺”。他们“通过走访发现，当前指挥类本科学员使用手机、计算机接入互联网以及自由支配的时间都受到了很大的限制……军事训练网上有一定的学习资源，名义上是对学员开放的，但实际上限制也很多，比如不允许个人计算机连接，当前上百人的学员队一般只有几台可以上军事训练网的计算机，远远不能满足学员的需求”［13］。据左宪章、王建斌等人调查：“由于军校的性质，学员不能随意登录互联网，只能登陆内部校园网。统计得出，150人一周累计上网不超过2小时，15人不上网。全体人平均周上网2.17小时，主要的浏览内容是学院新闻、旅营新闻。学员学习的知识90%来自教材和参考书，信息化手段或浏览科技杂志获取知识的能力和机会欠缺。”［8］现状四、五，都是军校特有现象，但相关论述并不多见。

总体来看，军校学员自主学习的现状不容乐观。现有成果将影响学员自主学习的因素分为两大类：内部因素和外部因素，归纳在“学员”、“教员”、“院校”和“社会”四个方面，分析重点在前三个方面。

学员方面的因素，主要指部分学员对学业缺乏信心，自我效能感偏低，对学习策略掌握少，自学能力比较差。例如，某校利用国内比较权威的由清华大学研制的考试焦虑测验表，对补考后不及格的52名学员进行了考试焦虑测验，发现“在补考后不及格的52人中，中度和重度焦虑的有14人，占27%。这说明在这些学习成绩较差的学员中有相当一部分有心理上的问题”［19］。在某些院校，“有些学员存在着外语学习焦虑。学员对自己的学习成就没有把握，课堂上害怕被提问，担心由于出错而受到教员的责备、同学的嘲笑，不敢大胆参加课堂语言实践。学习的被动导致成绩提高缓慢，以至于怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理”［20］。

教员方面的因素，主要指部分教员教育教学观念落后，教学内容缺乏吸引力，教学方法不灵活，对学员自主学习的启发与指导不足。“长期以来，我们的高等教育只重视知识的传授，而忽视了能力的培养，教师只知道教给学生知识，学生也只知道被动地接受，而没能学会学习、学会思维，没能真正地掌握大学的学习方法，从而使学生深受其苦、其害，影响了学习的积极性、主动性和学习的效果”［19］。

院校方面的因素，主要指教学管理不尽合理，教学评价体系陈旧、文化学术氛围不够浓厚等。社会方面的因素，主要指社会不良价值倾向如拜金主义、享乐主义、功利主义、实用主义等对学员理想、信念的腐蚀。

五、关于军校学员自主学习能力培养途径的研究

现有百篇成果，每篇都提出了培养学员自主学习能力有关的途径、方法、对策，主要从“教学”与“管理”两个大方面、分四个小方面进行了探究与阐述：一是培养学员自主学习的意识，二是激发学员的学习动机，三是指导学员的学习策略，四是营造自主学习的环境。

综合来看，成果中“培养军校学员自主学习能力”、“学员自主学习情况的调查与思考”、“试论军体教学中对学员学习动机的培养”、“军校学员的自主学习中心：西点军校新图书馆”、“军校学员自主学习需求的调查与思考”等文章既有深度，又有创意，具有一定的代表性。

“培养军校学员自主学习能力”一文认为，培养军校学员的自主学习能力，需抓住态度、兴趣、方法、环境、制度五个要素，“态度是前提——树立积极的学习态度”；“兴趣是动力——培养浓厚的学习兴趣”；“方法是关键——掌握科学的学习方法”；“环境是外因——营造良好的学习环境”；“制度是保障——建立完善的学习制度”［21］。文章分析全面、到位，语言归纳凝练、简洁，但未从心理学视角切入，文字带有较浓的思想政治教育气息。

“学员自主学习情况的调查与思考”一文以问卷调查为基础，强调了营造自主学习环境的重要性。文章提出，要“努力发挥校园建设的潜移默化作用，积极完善学习服务体系，积极营造良好的自主学习氛围。校园建设是学员学习的基本保障，必须建立一个有利于学员自主学习的环境”［18］。在具体措施方面，文章提出，“学校应设立 ‘自主学习俱乐部’或‘自主学习帮助中心’”；“应减少一些不必要的活动，给学员充足的时间去学习”；“在资源建设上，学校要强化图书馆的作用”；“要立足军校校园网，搭建起教员与学员之间交流互动平台”［18］，等等，这些提议具有一定的启发性。

“试论军体教学中对学员学习动机的培养”一文分析具体课程中学员自主学习能力要素之一学习动机的培养问题。作者指出，“良好的学习动机，不是自然而然地产生的，而是通过教学逐渐培养的。学习动机的培养，主要是使学员把社会和职业需求对他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要，把推动学习的可能性变成现实，即：变成在学习中经常起作用的、有效的驱动力”［22］。关于培养途径，文章提出了五点：“确定正确的学习目的”、“启发学员的求知欲”、“利用动机的迁移”、“把握好教材教法的难易度”、“充分发挥比赛和讲评的作用”［22］。文中的分析中肯、实用，在除英语之外的其他课程培养学员自主学习能力问题研究成果中并不多见。

“军校学员的自主学习中心：西点军校新图书馆”一文介绍了西点军校新图书馆的目标、功能、布局、服务等情况，重点突出新图书馆设置了“教学能力提高中心”和“学习能力培养中心”，分别为教员、学员提供教育方法、学习能力的培训，由于兼具培训、设施与资源等多种功能从而被打造为自主学习中心［23］。此文为课题的研究开阔了视野，拓展了思路，为学员自主学习能力培养途径中外部条件的创建提供了高水准的借鉴。

现有成果分析培养问题，多站在学校与教员的角度，而“军校学员自主学习需求的调查与思考”一文另辟蹊径，站在学员角度，调查、分析学员对自主学习的需求，角度新颖，论述予人启发与深思。此文作者在调查中发现，学员对教员角色的看法和期望首先是“动力激发者”，其次是“学习引导者”；学员对自主学习环境条件的期望主要是“充足的时间”、“加强校园信息化建设”、“增加选修课种类，鼓励学员发展兴趣和特长”和“减轻学习压力”等［24］。

综上所述，从研究内容上看，目前军队系统研究自主学习的含义、特征，多为借用国内外现有的研究成果，没能考虑军校环境下的特色。军队系统对学员自主学习意义的分析，则不仅包括个人、时代、社会等层面，而且突出军队与国家层面，具有军校特色。关于学员自主学习现状的研究，成果相对集中于学员学习动力现状与学习方法现状两大领域，对于外部环境的现状及其作为影响因素的分析并不充分。关于学员自主学习能力培养途径的研究，涵盖的内容已经比较全面，但多采用教方与校方的视角，没有考虑学员的接受状况，其有效性与实用性有待推敲，且成果相对缺失心理学背景滋养，像“自我效能感”、“归因”、“元认知策略”这些自主学习领域常见的心理学名词并不常见，易使研究流于肤浅。另外，现有成果对学员自主学习的保障条件——院校环境、资源、制度等的研究也不多见，如果保障条件得不到落实，则教员与学员两方再努力也是事倍功半。

从现有掌握的资料看，总体而言，军队系统对军校学员自主学习问题的研究已经取得了一定成果，在一些研究领域也显现出了军队特色，但高质量高水平的论文并不多见，学位论文类的成果也远远不够，与地方丰硕的研究成果还无法相提并论。囿于资料有限，此综述没能覆盖中国知网之外的其他成果，如部队自己发行的期刊、汇编资料还有各种项目研究成果等，因此，上述分析难免可能管中窥豹。

［1］张莉萍，朱志平.探析警务英语教学中学员自主学习能力的培养［J］.上海公安高等专科学校学报，2010，8：88.

［2］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：3-4.

［3］石晨.自主学习教学模式的构建及其必要性——以军校思想政治理论课为例［J］.价值工程，2012，11：184.

［4］田冠举.军校学员自主学习可行性初探［J］.继续教育，2012，8：49.

［5］夏云珍.论培养军校学员的自主学习能力［J］.安徽农业大学学报（社会科学版），2007，11：110-111.

［6］刘侃，杨艾兵，杨博文.在装备维修课程中提高士官学员的自主学习能力［J］.机械职业教育，2011，8：61.

［7］皇甫传杰，刘兰富，周辉.对培养军校学员自主性学习能力的思考［J］.群文天地，2012，11：236.

［8］左宪章，王建斌.军校学员自主学习能力调查与培养举措探讨［J］.中国电力教育，2014，6：165.

［9］姜成鹏，徐兵，等.军校士官学员自主学习能力培养浅谈［J］.中国校外教育下旬刊，2008，1：82.

［10］吴刚.培养学员有主学习能办的教学构想［J］.中国电力教育，2003，3-4：123.

［11］宋晓维，王亚杰.对新形势下提高军校学员学习力的思考［J］.行政与法，2013，8：84-85.

［12］杨丽娟，胡明霞.军校学员英语网络自主学习能力培养的挑战及对策［J］.贵州师范学院学报，2012，11：71.

［13］严波，蒋志刚，宋殿义，等.军校指挥类本科学员的学习自主性问题研究［J］.高等教育研究学报，2013，6：65.

［14］郝建中.浅谈学员学习积极性、主动性、创造性现状及原因［J］.沧州师范专科学校学报，2007，6：106.

［15］周洪波，盖春刚.军校战士学员厌学现象思考［J］.武警学院学报，2009，11：89.

［16］杨洋.武警院校学员学习动机的分析与对策［J］.黑龙江科技信息，2009，32：196.

［17］于洪龙，李正优，黄涛.军校学员学习动力调查与分析［J］.科技风，2011，11（下）：244.

［18］孙德军，王春迎，翟秀文.学员自主学习情况的调查与思考［J］.继续教育，2013，3：31-33.

［19］武警学院教务处.关于影响学员学习质量因素的调查分析［J］.武警学院学报，1999，12：53.

［20］朱立志.多管齐下激发学员英语学习的动力［J］.武警工程学院学报，2009，11：86.

［21］李祯.培养军校学员自主学习能力［J］.政工学刊，2010，7：58-59.

［22］张箭.试论军体教学中对学员学习动机的培养［J］.武警技术学院学报，1995，4：71-72.

［23］温敬朋.军校学员的自主学习中心：西点军校新图书馆［J］.新世纪图书馆，2012，8：92-96.

［24］范江玮，王锋，孙钦蕾.军校学员自主学习需求的调查与思考［J］.教育教学论坛，2014，10：225-227.

装甲兵工程学院科研创新基金项目（编号：2014CJ018）。