我国农村全科型小学教师培养方法初探

秦晶晶

（西华师范大学 教育学院，四川　南充　637009）

我国农村全科型小学教师培养方法初探

秦晶晶

（西华师范大学 教育学院，四川南充637009）

全科型小学教师的培养不仅符合我国农村小学教育的现状，而且是顺应新课程改革的需要。本文首先阐述了全科型小学教师的概念和内涵，接下来阐述了农村全科型小学教师培养的必要性，最后对农村全科型小学教师培养方法展开探讨，为我国农村全科型小学教师的培养提供借鉴。

全科型小学教师培养方法

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索全科型小学教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”［1］目前，特别是在我国农村地区，小学相对分散且师资力量严重匮乏，对小学教师的现实需求很高。这明确指明了我国在今后小学教师的培养上需要加大力度，即培养全科型小学教师。

一、全科型小学教师的概念及内涵

全科型小学教师这一概念最早产生于西方发达资本主义国家并最先被实施运用到基础教育中。英国率先提出：在小学教育过程中实施全科型教育，培养教师胜任多学科教学的能力。西方全科型小学教师的培养是国家教育机构根据经济发展的状况、课程设置的需求、学生身心发展规律等多方面现实情况提出来的。而在我国，由于农村地区差异显著，人口居住相对分散以至于对学校的需求量大，导致大部分农村地区小学教师紧缺，一位教师被迫肩负多门学科的教学任务。在这种现实需求的驱使下，全科型小学教师被迫产生。早在2006年，湖南省就率先实施“农村小学教师定向培养专科计划”，从初中毕业生中开始招生，采取五年一贯制的方式培养全科型小学教师。这一举措得到了其他省份的积极响应，紧接着广西、重庆等地纷纷在农村开展全科型小学教师的培养工作。今后，全科型小学教师的培养工作将在全国范围内得到普及。

全科型小学教师的培养在我国还处于初步探索阶段，对这方面的研究还处于不成熟阶段。全科型教师适用于小学教育阶段，这一观点得到了学术界的一致认可，但对全科型小学教师的定义则众说纷纭，引起了学术界的高度重视。

张妙在 《定向培养全科农村小学教师促进农村教育发展》一文中提到：“全科小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的，掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理，能承担小学阶段国家规定的各门课程教学，从事小学教育教学研究与管理的老师。”①她认为全科型小学可能并不是要求教师对每门课程进行教学，但是必须具备能够胜任多门学科的能力，做好随时兼任各门学科的准备，尤其是能够适应农村地区的教学情况。王佳艺在《全科型小学教师培养的必要性及其途径》一文中指出，培养全科型小学教师从理论意义和现实意义上都是可行的②，并有助于提升教师队伍的综合素质、综合能力。唐闻佳在《全科教师，我们能不能学》③一文中认为：“全科型教师是不论文科、理科，还是艺术类以及科学类课程都可以讲授的教师。也就是说全科型小学教师在熟练掌握语文、数学和英语三门主干课程的基础上，还需要具有音乐、体育、美术、科学等科目的基本教学技能。”正如《中国教育报》所报道的：“农村教师老龄化程度已经非常高，结构性缺编严重，已成为许多农村校长最发愁的问题。”［2］周德义在《关于全科型小学教师培养的思考》一文中提出全科型小学教师的培养对改善小学教师队伍的总体结构具有很大的帮助，能够促进农村地区小学教育事业的发展④。因此，农村全科型小学教师培养需求是一种现实的呼唤，也是对于农村小学教师的创新性和高层次培养。

综上所述，笔者认为全科型小学教师是指在国家规定的高等院校及教育培训单位经过一定时间的严格培养、熟练掌握基本的教育理论知识（教育学、心理学、管理学）和具备教育实践能力（教学技能、教学结构、课程设置），并且能够胜任国家规定的基础教育阶段各门课程的教学工作和管理工作的小学教师。农村全科型小学教师则是指热爱农村教育，能够克服农村小学教育过程中面临的种种困难，愿意为农村教育事业的发展作出贡献，并且能够胜任农村小学阶段所有学科的教学任务及管理好学生在校生活的一切事物的教师。

二、我国农村全科型小学教师培养的必要性

目前，我国农村小学师资队伍总体水平偏低，加上为了响应新课程改革的号召及全面了解学生身心发展的规律等。种种迹象表明，全科型小学教师培养的必要性必将成为基础教育发展的主流。

（一）全科型小学教师符合农村的现实需要

农村小学教师普遍存在老龄化严重、教师紧缺、专业素质偏低等问题，加上本身的教育思想观念落后、教学方法陈旧，以至于很多老师难以胜任音乐、体育、美术、计算机等课程，这直接影响我国农村小学教育的质量及学生的全面发展。另外，我国部分农村地区人民居住相对分散，并且我国实施多年的计划生育政策，使得当前小学生源逐渐萎缩，许多当地小学被迫采取小班教学模式。因此，在我国农村地区培养全科型小学教师是当前基础教育阶段的首要任务，也恰恰符合农村地区的现实需求。我国培养出高质量的全科型小学教师并及时派遣到需要的地区，可以在相对短的时间内有效缓解农村地区教育出现的一些严重问题。

（二）全科型小学教师培养适应新课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确要求：小学生课程要以综合性的课堂呈现，其中品德、科学等要以实现不同地区的学生需要，体现其均衡性和选择性［3］。这一理念可能在城市得以全面实施，但在农村及偏远地区，由于教育教学资源的匮乏，信息传递的滞后性，使得小学课堂忽略了体育、音乐、美术等课程的教学。这就意味着在农村从事基础教育工作的人员应具备综合素质和多科型知识，能够对多门学科的知识进行迁移和分解，最后进行重新整合。同时，需要具备一定的实践能力和经验，及时更新自身专业知识，紧跟新课程改革的脚步，这样才能为农村地区培养出高质量、高素质的人才。

（三）全科型小学教师符合小学生身心发展规律的需要

小学生正处在身心发展的高峰期，可塑性极强，他们面对的“生活世界”本身是一个完整的、统一的、不可分割的整体。因此在教学过程中，一旦给他们灌输了错误的观念及传递了模糊不清的信息，都将给他们的今后的身心发展带来负面影响。另外，学科知识本身就是相互交叉、相互渗透、相互融合的，不宜将各学科划分得太清。特别是在农村地区，受多方面条件的限制，教师很难注意到每个学生的身心发展规律并及时采取有效措施进行改善。因此，农村全科型小学教师的培养刻不容缓。

在不久的将来，不管是城市小学还是农村小学，我们将随处可见一群既能教语数外又能教音体美的全能型老师走上讲台，中国基础教育将翻开新篇章。值得注意的是，我国对全科型小学教师的培养研究起步较晚，其培养方法也不具体，这将是目前我国正面临的新挑战。

三、我国农村全科型小学教师的培养方法

全科型小学教师培养不仅响应了我国新课程改革的号召，而且能够改善我国部分农村地区教师数量不足，尤其是艺术类教师严重缺少的问题。关于全科型小学教师培养方法，笔者认为在大力加强免费定向培养的基础之上，应配合建立完善的职后培训。

（一）免费定向农村全科型小学教师的培养

“免费定向”是指全科型师范生在大学学习期间学费和住宿费免费，每月给予一定的生活补贴，毕业后通过考核到已签订合同的定向区县乡镇小学从事一定年限教学工作。通过这种方式为农村地区注入新鲜血液，切实提高当地的教育教学质量，需要做到以下几点。

1.加大政策宣传力度。

免费定向农村全科型小学教师培养政策，是新形势下采取的一项创新性举措，其初衷是为农村地区培养优秀人民教师，切实提高农村地区的教育质量，实现我国城乡教育的均衡性发展［4］。这就要求各级教育主管部门充分利用各种渠道宣传免费定向农村全科型小学教师职前培养政策，落实全科型教师的编制和工资待遇等问题。完善各项教育政策，促使他们有信心在农村教育的沃土上作出贡献并收获更高职业的幸福感。

2.严格招生选拔，重视师资紧缺学科的培养。

为确保定向培养农村全科型小学教师数量及学科的合理，既能够满足当地农村地区的实际需要，又不会在培养结束时无法安排工作岗位。因此，在进行定向培养之前，需要对本地区小学的师资情况做出实际调研。在招生选拔的时候，无论是从初中毕业生选择，对其进行五年一贯制的专科培养，还是在高中毕业生中选择，对其进行本科培养，都应选取学习成绩优异、各方面素质都均衡发展的人才。音乐、体育、美术、计算机等学科的教师在我国农村地区非常紧缺，这着实让人担忧，需引起重点关注。

3.优化课程设置，完善培养方案。

培养全科型小学教师，在课程设置方面应当做到打破学科间的隔阂，找出不同学科之间的联系，充分整合不同课程的资源。除了对专业知识、教育理论知识、教学技能、教学方法等的培养，还需要对其开设体育、音乐、美术、科学等多门学科。全科型小学教师正是农村基础教育迫切需要、一直寻求的那股源泉。因此，承担起培养全科型小学教师这一重大任务非各地区高等师范院校莫属，各地区高等师范院校应根据当地的实际情况共同制订其培养方案。

（二）建立和完善教师的职后培养

为了促进学生和教师全面、整体的进步，实施全科型小学教师培养势在必行，特别是在我国农村地区。对此，应该做到以下几点。

1.倡导在职教师终身学习。

从现实条件考虑，如果从专科或者本科开始培养一名全科型小学教师，则至少需要三到四年的时间。这对于一些教师紧缺的农村地区，可能是一段漫长的等待过程。这就就需要及时有效地对 “全科型小学教师”的理念进行系统宣传，让在职小学教师充分了解其优势，鼓励他们扩大知识面，完善知识结构，调动在职教师自觉地向全科教师进行转型。另外，在必要的时期和特殊地区，严格考核在职教师继续教育的学习情况，把接受职后教育的程度作为全科型小学教师薪酬和晋升的重要因素。

2.实行严格的审查淘汰制度。

教育部宣布，从2015年起，教师资格证考试改革正式实施，师范类学生将不再享有直接被认定教师资格的“特权”，统一参加考试。此外，即使通过考试拿到了教师资格，也不再终身拥有教师资格，中小学教师资格每5年注册一次，审查不合格者将撤销其教师资格，5年内不得报名参加考试。这对教师整体素质的提高提供了切实保证，同时，为了使这一制度落到实处，相关部门需要加大实施力度。

3.建立完善的评价机制。

全科型小学教师培养方式在国外早就得以实施，现已趋于健全，但在我国尚处在发展阶段。研究表明，国外全科型小学教师的培养之所以能够成功，除了对他们进行系统的理论知识学习，同时加强实践能力训练，使理论与实践紧密结合。另外，建立了完善系统的评价机制，值得我国借鉴。关于评价机制，一定要保证测评公正、公平原则。关于评价指标的建立要具备具体性、完善性和科学性。不仅是保证农村全科型小学教师质量的一种重要举措，更是倡导教育公平的一次大好时机。

农村全科型小学教师培养方式将是我国小学教师队伍建设总体发展趋势，也是改变农村教育现状、适应新课程改革的必走之路。但在具体实施过程中面临报考全科型师范生动机趋利，职业认同感低下，毕业后毁约等一系列难题，同样应该引起思考与探索。

注释：

①张妙.定向培养全科农村小学教师促进农村教育发展［J］.现代教育，2013（11）：263.

②王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径［J］.湖南第一师范学院学报，2012（1）.

③唐闻佳.全科教师，我们能不能学［J］.教育文汇，2011 （2）：21.

④周德义.关于全科型小学教师培养的思考［J］.教师教育研究，2007（9）：55-58.

［1］2014年教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》教师［2014］5号.

［2］易鑫.农村校教师结构性缺编严重何以为继［N］.中国教育报，2013（2）.

［3］2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》教基［2001］17号.

［4］蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究［J］.基础教育，2015，3：55-58.