基于不同生源的高职生学习心理优化路径

薄运玲，曹艳萍

基于不同生源的高职生学习心理优化路径

薄运玲，曹艳萍

摘要：高职生学习心理反映了高职生学习过程中的各种心理活动，是研究高职生学习问题的主要抓手。不同生源的高职生有不同的学习心理，应主要从学习动机、学习态度、学习意志、学习习惯四个方面分别就不同生源的高职生进行调查和研究，提出不同的学习心理优化措施。

关键词：生源；高职生；学习心理；优化

学习心理是指学生在学习过程中受各种内在与外在的、智力与非智力因素的影响或刺激而形成的各种心理反应，主要包括学习动机、学习兴趣、学习自信、学习态度、学习习惯、学习意志，等等。本文以北京信息职业技术学院为例，在大量调研的基础上，针对不同类型生源在学习过程中表现出的不同学习心理，分别提出相应的优化措施。生源由五部分组成，分别是统考统招、单考单招、自主招生、注册入学和五年制高职五种类型。在这五种类型中，统考统招是通过普通高考达到招生条件录取的学生，生源都是普通高中的学生。单考单招是由北京市统一组织考试录取，生源主要是由职高、中专、技校三部分组成。自主招生是由北京信息职业技术学院自主出题考试录取的学生，生源主要有普高生、中职生。注册入学是符合免试入学条件录取的学生，生源主要有高中生和职校生。五年制高职是由初中招录过来的学生，属于3+2模式。为此，我们通过问卷调查和访谈对本校不同生源的学生做了随机抽样调查，就他们的学习心理从学习动机、学习态度、学习意志和学习习惯四个方面进行了系统的分析和研究，并从这四个方面提出相应的优化措施。

一、学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝一定目标前进的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面，因此它是整个学习心理的基础。

从学习动机上来看，学习目标是学习动机的一个重要指标，学习目标是学习动力的重要来源。但是从调查的结果看，大部分学生都有学习目标而学习动力却显现不强，表现一般。学习目标为什么没能转化为学习动力？这里的原因主要是学习目标自我要求过低。比如，学习只为获得毕业证书的单考单招学生、自主招生和注册入学学生占全体学生的40%左右，若加上迫于家长压力，自主招生可达到50%，这些都是外部动机，学习动机较弱，学习动力不可持久。所以，这部分学生虽然有目标但缺乏学习动力。班主任、辅导员和任课教师要帮助他们树立更高的目标，激发学生的个人理想，把外部动机转化为内部动机，使其学习动力更具有持久性。在学习目标上，统招生和五年制选择“拿更多证书为工作打基础”和“全面提升素质”的较多，有一半多。这两个选项都属于内部动机，他们的学习动力应该较强且持久，但与他们选择“学习动力一般”占多数相矛盾，在学习动力上又明显表现不足。由于高职生内心的想法与外部行为没能达成一致，这与后面讲的学习缺少计划、自控能力差等都有一定关系。因此，对这部分学生要加强管理，帮助他们形成良好的学习习惯和自我管理能力是重点。这也是高职生普遍存在的问题，由于在以前的学习过程中，没能形成良好的学习习惯和自我约束能力。随着年龄的增长，他们逐渐认识到学习的重要性，但又难以约束自己，因此就出现了有目标，但学习动力不足的现象。在管理过程中，要因势利导，通过谈心等方式，以契约的方式，使学生自我转变，老师监督，这样不容易引起他们的逆反心理，效果会更好。

从影响学习动力的因素来看，在五类生源中“个人兴趣”、“前途未来”两个选项均占了一半强，可见，个人兴趣和前途未来是影响学习动力的最主要因素。因此老师需要大力挖掘学生的兴趣点，在他们的学习目标和兴趣之间搭起桥梁，使他们的目标能够顺利地转化为学习动力。

二、学习态度

学习态度是指学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度由认知、情感和行为意向三种成分构成。认知是指学生对学习活动或所学课程具有评价意义的认识和理解，反映学生对学习价值的认识，是学习态度的基础。情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，情感本身就能反映出学生的学习态度，因此，情感是学习态度的核心。行为意向是指学生准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度中存在的问题共性较多，表现为大部分学生学习态度都不够积极。对现在的学习态度，选择“能完成功课但比较被动”的，在五类生源中均排在第一位，比例从30%多到50%不等，选择积极主动的占10%左右，只有单考单招不到10%，40人一班的学生也只有4～5人，所以大部分学生学习态度不够积极，剩下的就是对学习采取应付态度。学习态度是学习动力的直接表现，由前面的学习动力不足可以预见学生的学习态度不够积极。导致目前学习态度现状的原因大部分学生选择了“课程实用性不强、动力不足”和“目标不明确、迷茫”两个选项。其中，五类生源中认为课程实用性不强、动力不足的，单考单招和注册入学学生占比最大，均超过40%，说明这部分学生比较重视实用性。这可以从课程的实用性这个角度来激发他们的学习积极性和学习兴趣。统考统招生选择“目标不明确、迷茫”占比最大，这部分学生高中阶段着重于理论学习，到了高职转向技能学习，转变幅度较大，一时难以适应。对这部学生要讲清楚高职院校的特点，帮助他们认识到目前的学习任务、学习目标和学习方法，多与他们沟通、鼓励他们有问题多与老师交流，问题慢慢就解决了。目前高职生的学习态度存在的主要问题，大部分学生选择了“学习缺乏动力、厌学”，尤其是注册入学和五年制学生占比高达70%。这是一个非常严重的问题，由此就不难理解五年制学生迷恋上网玩游戏占到42.52%。

影响学习态度的因素大部分学生选择了“兴趣爱好”、“课程的实用性”和“学习氛围”三个选项。因此我们应该从这几个方面着手解决问题。兴趣爱好前面已有所说明，这里不再赘述。课程的实用性需要学校有关部门根据市场的发展进行调研，与时俱进。职业学校学生学习的目的性较强，就是要求学习一门技术，将来到社会上发挥作用。如果这点做不好，会直接影响到学生学习的积极性和学习动力。如果前面两个问题都解决了，学习氛围自然就浓厚，形成一个良性循环，玩游戏、玩手机的学生自然就减少了。

三、学习毅力

学习毅力是指学生有意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预期学习目标的心理过程。

这次调查显示，大部分学生学习毅力不强，学习过程中有计划但没执行的超过50%，高职生的自我约束能力较差，而且五类生源在这一块差别不是太大。有计划且能严格执行的只占10%左右，即一个班里也就3～4人，所以不具有代表性，单考单招这部分学生只占2.94%。剩下一部分学生是没有学习计划的，所以有计划没执行加上没有计划的学生占了80%～90%。一个班没有几个人能坚持学习计划，所以引导他们制定学习计划、坚持完成学习计划，一步一个脚印的走好，才能使他们的学习变得扎实，而不至于无所事事，整天玩手机，睡觉。

对于“目前的学习困难”大部分学生选择“自控能力差，难以形成良好学习习惯”，“个人基础较差”和“对学习不感兴趣”三个选项。其中“自控能力差，难以形成良好习惯”占比最大，占了将近50%，只有单考单招学生这个选项占比相对较少，占到26.47%。对自控能力差，难以形成良好学习习惯的学生，主要是帮助他们增强自控能力，认真执行学习计划，形成良好的学习习惯。选择“个人基础较差”选项占比差距较大，五年制和单考单招所占比例最大，分别为48.03%和47.06%，其他三类生源分别为20%～30%。可见学生的基础还是有差别的。因为五年制和单考单招学生都没有经过普通高中阶段的学习，基础知识不够牢固。对这部分学生教师上课时应注意多补充基础知识，讲课速度要适当放缓，使他们能够跟得上学习进度。只有这样才能调动他们学习的积极性和兴趣，坚定他们的学习信心，否则学生很容易就会产生厌学情绪。

选择“对学习不感兴趣”的占到40%左右，这在五类生源中相差不是太大。这也是高职学风的一个重要问题，对学习没有兴趣，又缺乏控制力，结果只能是放任自己。这个问题与前两个问题是紧密联系在一起的，个人基础差，没有良好学习习惯都是对学习不感兴趣的部分原因。至于如何调动学生的学习兴趣前面已有论述，这里不再赘述。

当遇到学习困难时，大部分学生选择了“努力后不行才放弃”，占到50%左右，统考统招生占到61%，再加上永不放弃，两项合在一起占到80%左右。因此，大部分学生属于浅尝辄止，有一定的学习毅力，但不够坚定，所以自控能力差，计划不能很好执行。

四、学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

针对学习习惯，问卷设计了“有无学习计划”、“学习状态表现”、“学习时间把控”几个题目来考查。大部分学生有学习计划，五年制学生与统招学生占比最大，达到60%～70%，单考单招、自主招生、有一半学生没有学习计划。对于五年制和统招学生主要是引导他们执行已制定的计划，逐步培养他们形成良好的学习习惯。对于后三类生源学生，有学习计划的引导执行，对没有学习计划的学生，要引导他们制定学习计划，形成规划自己学习的习惯，改变每天毫无目的、无所适从的状态。

学习状态表现主要体现“上课是否有玩手机、看课外书或睡觉”的情况，这是一个非常显性的表现学生学习习惯的指标。选择“有、但不经常”和“偶尔”两项的学生加在一起所占比例，注册入学最高占82.29%，其他四类学生比例相差不大，在74%左右，相差一个百分点。“经常玩手机、睡觉”的学生，五年制所占比例最大占23.81%，其次是单考单招。选择“从不玩手机、睡觉”的学生非常少，如注册生只占2.08%，一个班也就1个学生。大部分学生都有上课玩手机的现象，由此导致学生每天认真学习的时间没有保证，50%的学生每天认真学习的时间在2小时以下。这与前面的调查是一致的。中学时期有家长和老师的监督，到了大学，课堂管理相对松弛，学生自由度增大，学习压力减少，惰性自然就占了上风。要改变这种现象，除了加强课堂管理之外，更重要的是引导，辅导员、班主任与任课老师耐心的与学生沟通，使他们从内心转变观念，认识到学习的重要性，找到自己学习的兴趣点和入口。一旦学习入门就容易改变一些不良的学习习惯。

五、结语

综上所述， 不同生源的高职生既有着共性的问题，也有不同点。对于共性的问题，在所有学生中针对问题去解决。对于不同点，针对各类生源的问题，具体解决。

(SZ-2015-001))

(责任编校：马小军，田旭)

(基金项目：北京信息职业技术学院党建协会课题成果

(作者单位：北京信息职业技术学院)