初中英语词汇教学现状调查研究——以漳浦道周中学为例

林潘玲

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)



初中英语词汇教学现状调查研究
——以漳浦道周中学为例

林潘玲

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

摘要：由于受传统的词汇教学方法和词汇习得观念的影响，在词汇教学过程中片面强调词汇量，忽视了词汇深度知识的教学，导致学生的词汇应用能力没有得到大的提高，学习积极性和自主性不高。基于此，试图通过调查探索初中英语词汇教学的有效方法。调查发现,大多数学生不喜欢老师教单词的方法，但意识到了词汇教学和词汇学习策略的重要性，并发现教师孤立地讲解单词是词汇教学的弊端。目前初中词汇教学现状表明学生机械地记忆单词严重影响了他们的英语学习。调查还表明学生的惰性和传统的词汇教学方法的缺陷等客观因素导致词汇教学效率低下。根据调查结果和笔者的教学经验，提出以下词汇学习策略来帮助学生有效地记忆单词并解决词汇学习当中的问题：激发学生兴趣策略、直观教学策略和情景语境讲解法。这些策略可以激发初中生学习英语的兴趣，能够把英语词汇学习与真实的语境相结合，从而提高教学质量。

关键词：词汇教学；初中英语；调查研究

引言

词汇是语言的基本构成成分,它维系着语音和语法,是语言的建筑基石。系统学习语言始于对词汇的掌握与运用。如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉[1]。词汇作为语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，它是语言的基本材料，同时也是语言的建构基石和语言意义的载体[2]。英语教学离不开词汇教学，学生掌握词汇的多少，直接影响英语各项能力的发展。然而，当前的初中英语词汇教学存在很多的问题。笔者就这个问题展开调查研究。该调查旨在得到更多关于当前初中英语词汇教学现状的信息并寻求一些有效的策略来解决这些问题。笔者就自己的教学经验认为以下词汇学习策略可以帮助学生有效地记忆单词，解决词汇学习当中的问题：激发学生兴趣策略、直观教学策略、情景语境讲解法。这些策略可以激发初中生学习英语的兴趣，能够把英语词汇学习与真实的语境相结合，从而提高教学质量。

一、调查设计和实施

1.研究对象

本研究对象为漳浦道周中学八年级一班和二班共100名学生。以八年级学生为调查对象的原因是:经过一年的学习，他们对英语这门学科已不再陌生，对任课教师的词汇教学也已经习惯并且形成了自己的看法。

2.研究内容

本研究通过调查问卷及相关文献分析对当前初中词汇教学现状进行调查研究。该问卷共十个题目，涉及词汇学习态度、词汇使用态度、词汇数量以及对教师教学方法的态度四个方面。

二、结果与讨论

为了解学生对当前词汇教学的态度和看法,笔者发放了关于词汇教学现状的调查问卷。为了问卷发放的有效性,问卷系由本人亲自向所在校英语教师交代清楚后立即发放的，并在学生做完后立即回收上来的，所有问卷都采取不记名的方式。本次调查共发放了100份问卷，回收98份。

从问题“你认为英语词汇教学在英语教学中的地位”中,我们可以看到,63%的学生认为在初中英语教学中词汇教学是非常重要的;20%的学生认为词汇教学是重要的,17%的学生认为这是不重要的。因此,绝大多数的学生认为词汇教学是重要的。此外，19%的学生认为他们对词汇学习感兴趣;39%的学生对词汇学习不感兴趣,42%的学生对词汇学习没有感觉。总的来说，大多数学生对词汇教学持有正确的态度，但他们不感兴趣的原因有很多。从问题“你课后巩固单词吗”和“你日常生活中经常会用英语沟通吗”中,我们可以看到,只有24%的学生课后复习单词,只有6%的学生在日常生活中使用英语。这意味着大多数学生掌握的词汇量是很小的。从问题“你认为当前英语课本的单词量”和“你认为你的词汇量大吗”我们可以看到,大多数的学生认为他们需要记住大量的词汇,但他们只是记住一小部分。大多数的学生没有达到课标的要求。更糟糕的是,由于词汇量不够导致听、说、读、写变得非常困难。这种恶性循环使初中词汇教学变得更加困难,许多学生不能有效地记忆单词。他们讨厌学习英语是由于害怕背单词。从问题“老师平常是怎么教单词”“老师平常花费多少时间教单词”“老师词汇教学的重点放在哪方面”和“你喜欢老师教单词的方式吗”这四个问题的问卷调查结果我们可以看到，78%的学生不喜欢老师的教学方法，82%的学生认为教师孤立地解释词汇是词汇教学的一大缺点。老师花太多的时间在解释词汇,学生们只是记住了一堆无关的句子的意思和用法。当今的英语教学不仅要求学生要掌握单词的发音、形式、意义和用法，而且还需要他们能够在日常生活中使用单词。因此,在词汇教学中,我们应该充分利用各种策略方法,大幅减少教师的讲解时间,把时间还给学生。

三、教学策略

1.激发学生兴趣策略

在学习英语时，兴趣对学习者来说是非常重要的。教师该如何激发学生的兴趣呢？首先，教师可指导学生用新单词编写小故事或者在课堂上表演猜词等。通过游戏的方式学习单词，更能激发他们学习单词的热情。其次，教师还可以利用多媒体等手段向学生幽默地讲解词汇。最后，教师还可以通过教授英文歌曲来激发学生学习兴趣。当然，教师在课堂上教授的英文歌曲必须要简单且简短，比如说《moon river》《five hundred miles》《the end of the world》《top of the world》《seasons in the sun》《scarborough fair》等。实践证明，通过歌曲的教学形式，学生不仅愿学、乐学，而且效果显著。学生不仅记住了歌中的词汇, 激发了学生的学习兴趣，而且对学生语感的培养也能起到积极的作用。

2.直观教学策略

Sökmen(2002：237)曾指出，语言教师面临着如何最好地帮助学生储存和检索目标语单词的挑战[3]。如何让学生长久地储存英语单词并且能够迅速提取，对英语教师来说是项巨大的挑战。直观教学法主要是采用如图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学，可使学生建立形象思维，大大提高记忆效果，是最为常用的一种教学手段[4]。首先，教师在教学中可以利用实物进行教学。初中教授的英语词汇大部分都是与日常生活息息相关的实物，如水果类、蔬菜类、食品类、学习用品类，等等, 这些日常生活中常见的东西极容易准备且便于携带。其次，教师可以通过简笔画来说明单词的意思。简笔画是英语教师的基本技能之一。在教授某些单词时，如果可以通过简笔画来反映单词所表示事物的特征，那么学生就可以形象地将单词记住。最后，教师可以借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情等多种形式展现,使学生易于领会其内在含义。

3.情景语境讲解法

汪榕培(2000)认为脱离语言环境讲授词汇是毫无意义的[5]。根据Firth的观点(1957)，词汇的完整语义总是和语境密切相关，要通过词语的同伴来认识词语[6]。一个英语单词往往有多种词性、含义和搭配。在一些具体的语境下，一个单词可以表达多种含义。在某种程度上，由于词的复杂性，使得学生学习和理解词汇变得异常困难。因此，在具体的语境下讲解词汇，可以使得学生在不同的语境下学习词汇的不同含义、用法和搭配。相反，若按照传统的教学法，教师只是根据单词列表，先教学生语音，再解释新单词的意义，然后要求学生背诵该单词的拼写以及意义，隔天再进行默写。在这种教学模式下，学生们只是在被动地学单词，他们缺乏生动具体的联想依据，这使得他们只能把单词死记硬背下来。为了改变这种现状，我们必须采取不一样的方法来教授词汇。教师应该先介绍文章的背景知识，通过一些简单的问题来引导学生通过具体的上下文来猜测词汇的意思。若学生在猜测某些词汇时遇到困难，教师应该及时给予适当的帮助。

结语

本文从英语词汇学习策略的理论和研究归纳出一些十分重要的词汇学习策略,如：培养学生兴趣策略，直观教学法和情景语境讲解法。这些策略能充分地提高初中生学习英语词汇的兴趣，进而极大地提高英语教学教学质量。希望有更多的英语教师关注这些策略，有更多的英语教师在初中英语课堂运用这些策略很好地完成各种教学任务，实现教学目标。

参考文献：

[1]Harmer J.. The Practice of English Language Teaching[M].London: LONGMAN，1991：153.

[2]王淼.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考，2011，(34).

[3]Sökmen, J. Anita.. Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary[A].In Norbert Schmitt & Michael McCarthy (Ed). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002：237—257.

[4]王迪.浅谈小学英语词汇教学法[J].才智，2010，(31).

[5]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2000.

[6]Firth, J.R.. Paper in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957.

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G623.31

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0068-02

作者简介：林潘玲(1991—)，女，福建龙岩人，硕士研究生，从事学科教学(英语)研究。

收稿日期：2015-10-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.028